51第十三课全民族抗战开始——导学案.docVIP

幼儿园走廊游戏环境创设的实践研究 游戏是一种符合幼儿身心发展要求的活动。陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏能使儿童避免现实生活中的紧迫感和约束感，能为儿童发泄在现实中不被允许的冲动提供了安全的环境，以突现自己的愿望，因此，游戏环境的创设极其重要。众多研究表明，幼儿园的物理环境和空间使用状况对幼儿行为和能力会有较大的影响。为儿童开展游戏的良好环境和条件，促进学前儿童游戏活动向着正确的方向发展，实现教育的全面发展目标，为学前儿童创设良好的环境及条件是科学、全面地开展各类游戏活动的前提和基础。只有具备良好的物质条件和精神家园，并处于最佳的身心状态，儿童才能够积极主动地参与各项游戏活动。由于教室的空间比较有限，许多不同的游戏区同时呈现，相互之间会有干扰，足够的空间是幼儿在户内开展各种游戏活动的必要条件。研究表明，过于拥挤的环境会增加幼儿攻击性行为发生的可能，降低幼儿的社会交往活动的频率，使观望旁观、不主动参与活动的幼儿人数增加。新纲要明确地把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，我们充分注意到走廊环境对幼儿发展的重要作用，通过塑造环境更好地塑造人，学校走廊成为游戏区的延伸和扩充。 　　一、 开放的物质环境 　　(一)走廊游戏环境的创设，必须考虑以下几方面： 　　1. 给幼儿一个优美、安全、卫生的环境。 　　走廊游戏区环境的创设首先要考虑的是是否具备美观、安全、卫生的特质，这是大家很容易想到的，也是大家已经做到的。但是在这一点上必须要把握好度，如果只重视美化、装饰，环境过于五彩斑斓，花花绿绿，这实际上不仅不能给孩子的发展带来更大的积极作用，反而容易引起孩子的注意的分散。如游戏区的整体色彩与走廊的墙壁、地板和谐，主体色彩以2~3种为宜。走廊游戏区的创设应以美观、简单、和谐为原则。 　　走廊游戏区设置同时要注意安全，游戏区尽量设置在教室窗外，避开楼梯，还要便于教师观察、指导。游戏区的设置不应阻碍通行，要保证道路的畅通。游戏区的材料应便于搬运、清洗。 　　2. 游戏区的设置要考虑幼儿的年龄特点。 　　根据幼儿年龄特点和实际需要设置游戏区，小、中、大班游戏区的设置各不相同。 　　首先对于小班幼儿来说，小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，游戏区设“娃娃家”可以使幼儿感到亲切适意，从而较快适应幼儿园生活。要注意的是幼儿在走廊游戏区游戏时，要有专人看护，以免照顾不到位，发生意外。如幼儿很不适应环境，也可在小班下学期创设走廊游戏区。 　　其次中班幼儿已经习惯幼儿园生活，对环境的探索也日益加强，结构区较能满足幼儿的需要，可在走廊里设置结构区，教室的窗台成为自然的展示台。结构区除结构材料外，还可添置辅助材料，如纸板箱、废旧材料，便于幼儿搭配选择与取放。 　　最后，大班幼儿的活动量增加，表现欲也增强，可在走廊里设置表演区。大班幼儿的交往游戏逐渐增多，可在走廊里同时设置2~3个内容，促进幼儿游戏的发生、发展。案例1：大班幼儿在走廊里开设了娃娃家和结构区。一天老师来到娃娃家做客，只见“爸爸”殷勤地端来一杯茶，里面放着一些绿色三角形小积木。老师问：“这是什么?”“爸爸”说：“这是茶叶，刚刚买来的。”接着接二连三地端出“红烧肉”、“鱼”、“汤”等一桌菜，这些“菜”清一色是几何积木。老师问：“你们的菜真新鲜，哪儿买的?我也想买一些。”“爸爸”指着旁边的结构区说：“那儿的菜场买的。”老师好奇地想结构区什么时候变成菜场啦。通过观察，教师发现有两位幼儿把结构区划分一块作为自己的菜场，在那儿神气地叫卖着各种“菜”。从案例中我们可以看出大年龄幼儿已经不再满足于各自区域内的活动，而是区域与区域间的交往，他们在不同的区域中自发地利用环境，创设环境，为满足自己的需要而游戏。因此，走廊内的多种游戏区共存对幼儿的发展有着推动作用。 　　3. 游戏区的资源利用。 　　在平行班的走廊里可创设共同游戏区，如结构区、表演区等。既有效地利用空间资源，又可发展平行班幼儿的交往技能，为幼儿的交往设置平台。 　　案例2：表演角里要开演了。表演“三只蝴蝶”的幼儿都跃跃欲试。婷婷跑了过来要求加入，这时孩子们争论开了，婷婷班的同伴说：“我们是一个班的，应该一起演。”另一班的孩子说：“7个人够了，不能再进来了。”争论声引来了老师，大家纷纷发表着自己的看法。老师说：“表演确实非常有趣，可多了一个人怎么办呢?有什么好方法可以解决呢?”孩子们开始思考老师的问题，有的说猜拳决定，有的说大家轮换玩，还有的说一起玩。老师又说：“这些方法都很好，可又不能一下子都用，我们来商量一下，先试一种好吗?”经过最后的协商，“三只蝴蝶”里多出了一朵红花姐姐，孩子们的笑声又充盈满走廊。 　　通过共同区的使