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《语言简明》教学设计 【教学目标】 1．明确“语言简明”的内涵与特点。 2．通过修改训练，掌握“语言简明”的基本方法。 3．结合单元内容，布置一篇想象作文，要求做到“语言简明”。 【教学创意】 “语言简明”是写作的基本功。简明，就是简要、明白。简要，就是用较少的文字，把主要的意思说出来，不重复，不啰嗦；明白，就是意思清楚明白，不会令人费解或误解。概括起来说，简明就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确和可理解度。 本设计先是教会学生明确“语言简明”的内涵与特点，然后通过语言修改，掌握“语言简明”的几种基本方法，最后结合单元内容，完成一篇想象作文，做到“语言简明”。“明确含义——掌握方法——当堂训练——写作实践”，是本次写作指导的基本模式。 【教学过程】 一、明确含义 例1：清代小说《镜花缘》中有这样一个故事，几个人在淑士国一家酒楼喝酒，酒保错把一壶醋给了他们，其中一个人喝了一口，忙喊：“酒保，错了，把醋拿来了。”旁座的一位老者连连摆手，示意其不要喊，接着说道： “今以酒醋论之，酒价贱之，醋价贵之。因何贱之？为甚贵之？真所分之，在其味之。酒味淡之，故而贱之；醋味厚之，所以贵之。人皆买之，谁不知之。他今错之，必无心之。先生得之，乐何如之！弟既饮之，不该言之。不独言之，而谓误之。他若闻之，岂无语之？苟如语之，价必增之。先生增之，乃自讨之；你自增之，谁来管之。但你饮之，即我饮之；饮既类之，增应同之。向你讨之，必我讨之；你既增之，我安免之？苟亦增之，岂非累之？既要累之，你替与之。你不与之，他安肯之？既不肯之，必寻我之。我纵辨之，他岂听之？他不听之，势必闹之。倘闹急之，我惟跑之；跑之跑之，看你怎么了之！” 分析：且不说这位老者滥用“之”字，仅仅从内容上说，也是废话连篇。明明是两三句话就能说清的道理，却作了许多分析和假设，这就显得啰嗦、语言不简明了。 例2：还有一种立体的书，会活动，也很吸引人。很多人围上去看。它的插图都是立体的。当你把书打开的时候，书里的人和动物马上会站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。（《从甲骨文到缩微图书》原稿） 分析：这段文字说明的意思是，有一种立体的书能够活动。但是语言不够简明。“立体的书”和“插图都是立体的”，字面重复；“会活动”和“会站起来”，“吸引人”和“很多人围上去看”，意思重复；“当你把书打开的时候”，语言累赘，不够简洁。可以修改如下：还有一种书，插图是立体的。打开书，书里的人和动物会站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。（《从甲骨文到缩微图书》修改稿）修改后的文字，语言简洁，意思也很明确。 明确：语言简明，就是说话和写作应该简要、明白。简要，就是用较少的文字，把主要的意思说出来，不重复，不啰嗦；明白，就是意思清楚明白，不会令人费解或误解。概括起来说，简明就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确和可理解度。 现代社会里，一切工作，一切活动，都要求快节奏，高效率，运用语言也不例外。用语简明，就是达到运用语言高效率的一个基本条件。用语重复啰嗦，或者表达的意思不明白，都会影响表达效果。 二、掌握方法 1．围绕中心，突出重点。 要做到语言简明，首先是每一句话都要围绕既定中心，不要节外生枝，同时突出重点。 例3：最近我发现，鱼尾纹已悄然爬上了妈妈的眼角。我拿出了平日好不容易积攒下来的零用钱，跑到商店里，想给妈妈买支眼霜。我看着各种品牌的眼霜，眼花缭乱，昂贵的价格更让我感到囊中羞涩。我想，眼霜那么贵，利润一定很高，看来卖化妆品能挣不少钱呢！最后，我只好失落地走出了商店。 分析：这段文字写“我”去商店里给妈妈买眼霜，表达“我”对妈妈的感恩之情。文中画线句子偏离中心，分散了叙事的主题，使语段不明了，应该删掉。 例4：①这种笨重的汉书使用起来是极不方便的。②据说，秦始皇每天批阅的简牍文节有120斤重。③西汉的时候，东方朔给汉武帝写了一篇文章，用了3000片竹简，是由两名身强力壮的武士抬到宫廷里面去的。④汉武帝把竹简一片一片地解下来看，足足用了两个月的时间才看完。（《从甲骨文到缩微图书》原稿） 分析：这段文字主要说明简牍文书“笨重”，使用“不方便”。首句提出看法，接下去两句用两个事例说明这一看法。文字较简洁，意思很明确。最后一句是顺着第③句说下来的，并不全是说明“笨重”“不方便”，因此应把它删去。 2.避免重复，删除替代。 重复是说话和写作中常见的毛病，它使语言啰嗦繁复，甚至导致意思表达不清，影响语言的表达效果。 ⑴有相同词语的重复。 例5：①她说她在等候上车的时候，她心里一直在后悔。 ②接着是整座城市被火山熔岩淹没，直到1709年才被一些考古学家将这座城市发掘出来。 分析：句①中共出现了三个“她”，指代对象相同，其中第三个“她”可以根据前面内容删去。句②中“这座城市”与前面的“整座城市”指代对