553反比例函数教学设计.docVIP

《反比例函数的图象与性质》教学设计 一．教材依据 义务教育课程标准实验教科书，北京师范大学出版，2005年5月第3版，数学九年级上册，第五章反比例函数，第二节反比例函数的图象与性质，第2课时． 二．设计思想1．知识与技能 （1）运用类比方法并通过几何画板的操作，探究反比例函数图像的增减性； （2）会用几何画板进行函数性质的研究，初步培养学生研究性学习的能力；2．过程与方法3．情感态度与 （一）以旧引新：几何画板显示：正比例函数y=kx (k≠0) （学生版的课件存放在 d：\反比例函数图像与性质2 ） 问题：1．这是什么函数的图像？ 2．我们学过正比例函数的哪些性质呢？ （1）正比例函数的图象位置怎么样的呢？（通过k的变化学生可以观察到正比例函数图象的变化，同时可以得到k与图象位置的关系） （2）k有什么几何意义呢？（的值越大，正比例函数的图象越来慢地逼近y轴） （3）y与x的增减性呢？（当k0与k0时，拖动正比例函数上的一个点让学生明白由图象如何得到增减性的，然而得出性质当k0时，y随x值的增大而增大；当k0时，y随x值的增大而减少） （以反比例函数与正比例函数之间的类比为教学的主线，所以引入采用以旧引新的方法，让学生在回忆正比例函数的同时，复习正比例函数图象性质的探究过程与方法，为反比例函数图象与性质的探究埋下伏笔） （二）探究反比例函数图像的增减性 1．第一次认识 （1）让学生在几何画板上自己作出反比例函数的图像 （2）操作与思考：已知点P、Q分别在反比例函数的图像上，拖动P点和Q点，说说反比例函数中y的值是怎样随x值的变化而变化的? （3）请描述这两个反比例函数的函数值y与自变量x之间的有什么变化关系吗？让学生合作交流，并进行补充与完善（特别是在同一个象限内的条件，同时还可以利用拖动中的数据进行适当地列表） （从熟悉的常见函数的图象出发，引导学生直观感知反比例函数中x与y之间的增减性，完成对反比例函数增减性的第一次认识．） 2．第二次认识： 设计问题串 （1）这两个反比例函数中的k分别是什么？ （2）那么这两个反比例函数的增减性与各自函数的k的取值有关系吗？ （3）有什么样的关系呢？请你用自己的语言描述好吗？ （从研究反比例函数图象过度到研究反比例函数的解析式，建立图象与解析式之间的关系，使学生对反比例函数增减性的认识由具体的、感性的上升到一定的理性高度，进入到半具体半抽象的过程中，抓住数学教学的本质，完成对概念的第二次认识．） 3．第三次认识： （1）问题：上面两个函数的增减性能代表的增减性吗？（学生应该知道，只有两个函数不一定能代表一般性的） （2）操作与提炼：利用几何画板，让学生自己用电脑键盘上的“+”“-”改变k的值，每改变一次k的值，学生合作讨论它的增减性。 （3）利用不完全归纳的方式得出反比例函数的增减性： 当k0时，在每个象限内，y随x的增大而减小 当k0时，在每个象限内，y随x的增大而增大 （引导学生归纳、抽象出反比例函数的增减性，使学生经历从具体到抽象、特殊到一般的认知过程，完成对反比例函数增减性的认识） 4．正、反比例函数增减性的对比，指出相同点与不同点。 （让学生发现反比例函数图像增减性的表述与正比例函数图像增减性有差异，给学生一定时间，让他们体会到 “在每个象限内”这个前提的必要性） 5．知识巩固 操作：学生以实名登录天空教室，在作业通知区中在线完成一组客观题的解答 选择题：（每小题2分，共10分） （1）反比例函数y=的图像，在每个象限内，y随x的增大而减小，则 （A）k0 (B)k0 (C) k=2 (D) k=--1 （2）在每个象限内， y随x的增大而减少，a的取值范围图像上有两点，它们的坐标分别为（-1，y1） (-3，y2)则有（ ） （A）y1y2 （B）y1y2 （C）y1=y2（D）不能确定 （4）在反比例函数y= 图像上有两点，它们的坐标分别为（ x1， -1 ） ( x2 ，-3)则有（ ） （A）x1x2 （B）不能确定 （C）x1=x2 （D）x1x2 （5）已知点A（-2，y1），B（-1，y2）和C（3，y3）都在反比例函数 的图象上，则（　　　　　） （A）y1 y2 y3 （B）y2 y1 y3 （C）y1 y3 y2 （D）不确定 （教师在线浏览并统计，对最后一题让同学来点评，同时教师利用几何画板动态演示，让学生从直观上再加以理解，渗透符号化思想。） （三）k的几何意义 越小，反比例函数的图象越靠近坐标轴。 （通过学生自主探究，运用类比教学方法，在做中学，学中做，学生会发