61窃读记教学设计.docVIP

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61窃读记教学设计

教学目标: 1.认识 “窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2.有感情地朗读课文。抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。 3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 教学重点:有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。 教学难点:学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 课时安排:2课时 课前准备: 1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言. 2.把相关的句子制作成课件。 教学过程: 第一课时 一、学习本组课文导语,明确学习任务和学习重点。 1、指名读导语。 2、从导语中你发现了什么?(强调“了解主要内容,把握作者的情感”是本组单元的学习重点。) 二、引入《窃读记》这篇课文 1.板书课题。 2.怎样理解“窃”的意思? 3、通过预习课文,你知道课文主要记叙了一件什么事?(总结概括主要内容的方法和书写格式) 三.初读课文,自学生字新词 1、自由朗读课文.注意生字词的读音。 2.检测字词(练习出示): A.判断生字读音。 B.认读词语并体会个别词语的含义。 四、品读书滋味,感悟读书乐趣 是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。 1.“我”是怎样“窃读”的呢?一边默读课文一边用“——”画出描写我 “窃读”的动作的句子。 2、同桌交流画的句子。 3、全班交流,有感情朗读句子。 重点指导: (1)“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下挤过去”,“总算挤到里边来了”。抓动词体会作者对读书的如饥似渴。 (2) “急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”抓比喻修辞手法,体会作者对读书的渴望。 (3)“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” 要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。 (4)“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。” 作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。 (5)“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。” 身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。 (6)“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。” 从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。 我们此时此刻似乎亲身体会到窃读的滋味,如果我们再走进作者的内心,从心理活动的描写中和作者的情感一起跳动,那么我们会对作者内心的情感体会得更加深刻。下节课我们就一起学习这部分内容。 作业布置: 1.熟读课文。 2.抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。 第二课时 一、听写词语。 二、回顾上节课内容。(练习出示) 三、品读书滋味,感悟读书乐趣。 1、导语:这节课我们再走进作者的内心,从心理活动的描写中体会窃读的滋味。 2、学生默读画出有关的句子。 3、全班交流,有感情朗读句子。 重点指导: (1)下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。 (2)我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦…… 4、现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?如果用书中的一句话来概括,是哪句话? 出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味” 理解快乐和惧怕的原因,体会作者矛盾的心情。 5.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。) 四.感悟写法 1.引导:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢? (学生讨论,相机引导学生朗读) 2.小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。 五、拓展延伸 ?1.以后你应该怎样来读书。 ?2.说一说有关读书的名言。 作业布置: ?1.完成练习。 ?2.阅读名人读书的故事,写读后感。 板书设计: 窃读记 ??????????????????????? 快乐 动作——心理 ??????????? 矛盾??????? 惧怕 爱读书,对读书如饥似渴

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