68口算除法教学设计.docVIP

《口算除法》教学设计 教育学院 05小教本一 林利岳 【教学内容】：人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法P78-79 。 【教材及学情分析】： 这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。 教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习、探索交流的学习方式。 【教学目标】： 在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。 能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。 在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。 【教学重点】掌握口算除法的算法 【教学难点】经历探索口算除法算法的过程 【课时安排】：1课时 【教学准备】：多媒体课件 【教学过程】 一、回顾旧知 1、出示口算练习：（开火车报答案） 20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9 400×5 500×7 110×6 200×9 150×3 2、提问：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的？ 3、总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法 【设计意图】：让学生回顾已经学过的乘法算法，并对算法技能进行训练达到巩固的作用。同时为这节课引出新知作好铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。 二、创设情境，展开讨论 （一）生活情境： 1、出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们： 这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球？ 2、提问：你们能帮他们解决这个问题吗？请列出算式80÷20 3、揭题：口算除法（板书） 【设计意图】：提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。 （二）、自主探究，展示各种算法 1、学生进行独立思考，小组内进行交流。 2、各组汇报： 80÷20=4 说一说，是怎么想的？ 学情预设：a.由20×4=80，想乘法算除法,得出80÷20=4 b.8÷2=4，则80÷20=4 （引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。） c.80-20-20-20-20=0，这里有4个20.所以80÷20=4 3、学生展开评价，你认为哪种方法最好？说说你的理由。 【设计意图】：对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。 4、拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班？ 学情预设：a.学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4 b.83÷20=4……3 （对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。） 变式练习：改成有80根，每班19根呢？分几个班？ 5、小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。 【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算。而是为了解决实际问题进行估算。 （三）尝试练习，进行巩固 60÷20= 90÷30= 80÷40= 60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈ 要求学生能正确地计算 这里提供评价：如果全做对的同学可以奖励3颗星星，激励学生学习的积极性。 三、巩固新知，拓展应用 1、创设情境：运动会开幕式不仅要气球，还要彩旗，为运动会添彩。现在刘老师那里有120面彩旗，每班要30面，可以分给几个班？ 2、学生进行独立思考： 120÷30= 学情预设：学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。 a.12÷3= 4 则120÷30= 4