70《巨人的花园》教学设计.docVIP

抓园推进、在对比中体会分享的快乐 ???????????? ——人教版四年级上册《巨人的花园》教学设计 ????????????? 兰州市五泉小学???????王丰 ? 教材解读：本文是英国作家王尔德写的一篇童话故事。文章叙述了一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，于是，筑起了高墙，两次将孩子们拒于墙外。从此，花园一片荒凉，只有冬天永驻。后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。 本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如花园其乐融融与凄寒冷清的对比，巨人冷酷自私一人独享与热情无私与人分享的对比，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。 设计思路：以花园呈现出的不同景致为起点，抓住花园其乐融融与凄寒冷清的特点，引出乐园“冷园”。而后，走进文本，整体推进，在对比中引领学生感知花园的冷与乐。在此基础上，围绕花园的乐冷之变，引导学生提出有价值的两个问题。并根据问题，深入研读课文，读写结合，抓住巨人的言行揣摩其内心，了解花园变化和巨人态度、言行的变化，从而全面认识巨人，明白做人要无私大度、热情友好，要懂得与别人分享快乐。 教学目标： 1、理解课文内容，从花园、巨人的变化中体会“快乐应当与人分享”的道理。 2、有感情地朗读课文，想象巨人拆墙时的情景，练写片段。 教学重点： 从花园、巨人的变化中体会“快乐应当与人分享”的道理。 教学过程： 一、谈话导入，引出乐园“冷园” 师：上节课，初读《巨人的花园》后，我们感受到由于园中人物的不同，花园也展示出不同的景致和感情色彩。有时，花园阳光明媚、欢声笑语，洋溢着温暖、快乐和幸福；这时，它便成了其乐融融的快乐之园，我们简称为乐园。有时，花园却寒风刺骨、大雪飘飘，展示出寒冷、孤独和凄凉；这时，它便成了孤寂凄寒的冷清之园，我们简称为冷园。（板书：乐园??? 冷园） （设计意图：引入新课的过程中，抓住花园中人物不同、景致不同、感情色彩不同的特点，将花园景致概括为对比鲜明的乐园和冷园，为后续的整体推进与研读做好了铺垫。） 二、走进文本，寻找“冷乐”之语 师：请同学们拿起笔，走进课文，默读课文，用横线勾画出文中描写花园其乐融融的句子；用波浪线勾画出文中描写花园凄寒冷清的句子。 生：（勾画后反馈朗读相关句子。） 师：读着读着，其乐融融的乐园和凄寒冷清的冷园一并展现在了我们面前。让我们再来读一读，感受以下乐园和“冷园”的不同特点 （生朗读以下语句，教师相机指导学生带着快乐的情绪读描写乐园的语句，带着凄凉的情绪读描写冷园的语句。） 描写乐园的语句： 巨人外出旅行的日子里，花园里常年洋溢着欢乐的笑声。 巨人被喧闹吵醒后，他看到：一缕阳光从窗外射进来，是那么明媚。花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏。孩子们的欢笑使花园增添了春意。 巨人拆除围墙后，花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。 描写冷园的语句： 巨人独享花园后，春天终于来了，但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。 孩子们被巨人又一次赶走的同时，园中鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。 （设计意图：凭借文本，将有形阅读与有声朗读相结合，让学生走进课文勾画寻找，而后进行强化朗读。从而整体感知了乐园其乐融融和冷园凄寒冷清的特点，同时，也培养了学生整体入手捕捉信息的能力。） 三、聚焦问题，探究“冷乐”之变 师：读着描写乐园和冷园的句子，再次行走在乐园和冷园之间，我们也感受到了花园由乐园变成冷园，最终又变成乐园的过程。那么，围绕乐园和冷园的变化，你能提一个有价值的问题，让我们继续探究课文吗？ 生：乐园变成冷园的原因是什么？ 生：冷园为什么会变成乐园？ 生：乐园为什么会变成冷园？ 生：花园的变化过程中巨人又发生了怎样的变化？ …… 师：大家提的这些问题都有一定的价值，下面我们将围绕这两个问题来研读探究： 问题一：乐园为什么会变成冷园？问题二：冷园最终为什么又变成了乐园？ 生（读）：问题一：乐园为什么会变成冷园？问题二：冷园最终为什么又变成了乐园？ （设计意图：学贵有疑，围绕“乐园和冷园的变化”，让学生大胆质疑，提出了有价值的问题后，教师及时进行梳理，确立了重点探究的问题。在这一过程中，学生不仅学会了质疑，更重要的是学会了根据课文重点如何提炼筛选重点问题的方法。） 师：我们先来解决第一个问题。围绕“乐园为什么会变成冷园？”这一问题，请大家默读课文，然后谈一谈。 生：因为巨人冷酷、自私 ，赶走了孩子们，所以乐园变成了冷园。 生：因为巨人想一人独享自