909祖父的园子教学设计.docVIP

《祖父的园子》教学设计 安宁区刘家堡小学 杨晓玲 教学目标： 1.根据阅读提示自学，体会作者童年生活的自由和快乐。 2.精读16自然段，感悟动植物的自由快乐，体会借物抒情的表达方式。 3.课外延伸，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学重点：理解课文内容，?体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情； 教学难点： 1.体会作者借物抒情的表达方式。 2.体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的的怀念。 教学过程： 一、介绍作者，激发兴趣 萧红的《呼兰河传》，是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。 【设计意图】：上课伊始，从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，极大地激发了学生的读书兴趣。 二、走进文本，感悟自由快乐 1.过渡：在《呼兰河传》里，萧红用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 2.课件出示阅读提示： 默读课文，哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀？划出有关词句，然后写批注。和同桌说说自己的感受。 【设计意图】：本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的这个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。　 2.走进童年，自由品悟“我”的自由快乐 自然段读一读，，交流指导朗读。如品析“我”是怎么浇菜的？让学生读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？ 这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。 我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。 接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里作者是怎样的心情呢？ 教师根据学生的回答板书：自由 快乐 三、融情于景，体会写法 1.过渡：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你自由读课文，在文中找一找。 2.指名读第16自然段 哪些都是自由的？还有哪些是自由的？ 课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿。愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿。黄瓜愿意＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿。玉米愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿，它若愿意＿＿＿＿＿＿，也没有人管。蝴蝶随意＿＿＿＿＿＿，一会＿＿＿＿＿＿，一会又从＿＿＿＿＿＿。　课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。我就是蝴蝶，我一会儿＿＿＿＿＿＿一会儿＿＿＿＿＿＿。　　课件出示引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿。　　小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。　　读到这里，你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗？　　小结：多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园 【设计意图】：叶圣陶说：“如果不着眼形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”课堂上教师站在写作的角度来指导学生阅读，通过自由读、三次引读、想象读，在读中学习精美的语言、精妙的构思、学习表达运用。进一步理解了，园子里一切景物的自由快乐都在传达着我的自由快乐，这种表达方式叫借景抒情、融情于景。 四、课外延伸，说板书 ?