9《她是我的朋友》教学案例.docVIP

——《她是我的朋友》教学案例 　　一、设计理念： 　《她是我的朋友》是人教版小学语文第六册第18课，主要讲一个叫阮恒的孤儿，为了挽救自己朋友的生命，而宁愿献出自己的生命这样一个动人的故事，全文主要刻画的就是阮恒在献血过程中的一系列的动作、神态、心理的描写，来表现阮恒又害怕又想拯救自己朋友生命的矛盾心理，赞扬了他这颗幼小心灵的美好、善良、伟大的品质。 　　《语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“注意为学生设计体验性活动和研究性专题。”在教学建议中指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课程愈来愈关注学生的个性发展，注重学生情感体验，本课教学我通过抓关键词句，帮助学生深入理解和体会人物的内心活动，从而引领学生在充满情感色彩的课堂上，扎实而愉悦地掌握知识，形成技能，丰富情感，端正态度，树立正确的价值观。 　　二、案例描述： 第一课时（略） 　　1、学习本课生字新词，理解“休克、迫在眉睫、颤抖、啜泣、呜咽、竭力“等词语的意思。正确书写课文生字。 　　2、读通读熟课文，提炼整体感受，理清课文叙述顺序；学习课文第一部分，感受情况紧急。 第二课时 　　教学目标： 　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。 　　2、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。 　　3、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。 　　环节一：创设情境，引发体验 　　一开课，伴随着深情地音乐，披文入情：“几发炮弹落在了孤儿院里，几个孩子受了重伤，其中一个小姑娘伤得最重，不立刻抢救、不输血就会死去，生命危在旦夕，输血的重担已经落在了几个孤儿身上，此时此刻，找到合适的血源就能挽救小姑娘的生命，输血迫在眉睫。” 　　【教师声情并茂的朗读感染了学生，师生情不自禁地共同进入角色，为理解课文奠定情感基础。】 　环节二：品读感悟，互动体验 　　师：阮恒献血前和献血时害怕吗？ 　　生：害怕。 　　生：不害怕。 　　师：大家仔细读读阮恒献血这一部分（5—11自然段），把你觉得写出了阮恒害怕或不害怕的句子找出来，分别划上“——”“………”。 　　（学生默读课文、勾画，教师行间巡视、指导） 　　在巡视时，我发现有的学生在有些句子下划上“——”，之后又擦掉划上“………”，看来这部分同学已读出了“阮恒的矛盾心理”，我适时点拨：如果你觉得有些句子既写出了害怕又写出了不害怕，你就可以两种符号都划上。 　　全班交流。 　　生：（读文）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”从这句话我体会到阮恒犹犹豫豫的。 　　师：说得很对，但从他的朗读中你们感受到阮恒的犹豫了吗？（再读） 　　师：这句中哪个词让你心里为之一颤？ 　生：颤抖。 　师：你能模仿一下阮恒当时的动作、表情吗？ 　生：（表演）我感觉到阮恒害怕得不得了。 　师：他在怕什么？ 　生：他以为献血了就要死去。 　　生：他以为要把他全身的血全抽出来给小姑娘。 　师：把你全身的血抽光，你害怕吗？ 　　生：害怕。 　　（生读文） 　　师：“颤抖”要真的有点颤抖，（读文）“一只小手颤抖地举起来”，（学生各读，效果并不好） 　　生：我觉得这句写出了阮恒不害怕，如果他真的害怕，就不会把手又举起来了。 　　师：是啊，阮恒心里到底在想些什么呢？ 　　出示： 　　孤儿院里沉默着，大家在想：_________________ 　　如果我是阮恒，我举起了颤抖的小手时心里想：________________________ 　　我忽然想到___________________又把手放下去 　　我又想起_________________再一次举起了手 【通过这一组训练，学生深刻体会到阮恒此刻思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，最后下定决心举起手来，有了这样的情感体验，再让学生用声调和语气表现出阮恒的矛盾心理，通过多种方式指导朗读，此时，学生仿佛一个个小阮恒，我能从每个学生的声音里感觉到学生们被阮恒所感动了。在语文教学中，根据文本内容，把握文本的情感基调，抓住学生情感的脉搏，设计符合文本情景的语文实践活动，引发学生积极的情感体验，更能激发学生的思维，让学生想像的翅膀自由飞翔，让学生在“不言而喻”中获得并掌握新知识。】 　　师：别的地方还有这样的描写吗？ 　　生：“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。” 　　生：“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” 　　生：“接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。” 　　出示句子 　　生：课文上说阮恒哭了，全身颤抖，这肯定是心里怕死，因为医生以为是他怕疼，他说不疼，那一定就是害怕了。他用手捂脸，不想让人