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2009 .8 《安恩和奶牛》教学设计 ■ 邵利娜 【教学设想】 读小说的方法指导，不适合提太高要求。 所以具 短篇小说 《安恩和奶牛》 是丹麦作家约翰尼 体到本课教学， 针对学生年龄特点及认知水平， 斯·延森的名作，小说淳朴的人物形象和奇妙的构 教师通过创设情境， 提出学生感兴趣的问题，带 思感动着一代又一代读者的心灵。 最近，该小说被 动学生展开课堂讨论；引导学生通过合作、探究 补入苏教版初中《语文》七年级上册第一单元。 的方式把文章读懂读透，把握人物形象， 同时引 第一单元的主题是“亲近文学”，教师一个非 发学生的一些深层思考， 一步步触摸作品的灵 常重要的任务就是在教学中调动学生对文学的 魂，感受文学的魅力，从而激发其亲近文学之情。 认识，体会文学作品中的人物形象、人物心境以 【教学目标】 及渗透在文中的美好情感，使学生充分感受文学 1． 能用简洁的语言概括故事内容，能初步体 作品的美，感受文学作品的魅力，从而积极主动 会小说情节设计的巧妙。 地去“亲近文学”。 2．分析小说人物形象，初步了解小说塑造人 因为面对的是刚刚进入初中的学生，关于阅 物形象的方法。 这种避实就虚，以“有”趋“无” 的叙述方式打破了 崖上”更是写出了高腔之无穷，变幻之神奇。 声暂 以往小说的写法。 内心的感觉是无形的，把无形 歇后，“忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上 之感觉有形化，这就要在描写对象以“有”趋“无” 天，遂化作千百道五色火光，纵横散乱”，视觉形 的时候， 在描写手段上反其道而行之， 实行由 象与听觉形象同时显现，声音如“花坞春晓”“ 百 “无”返“有”， 以有形写无形，用可见到的形象、可 鸟乱鸣”，让人感到眼花缭乱，耳不暇接。 这段文 经历的事情、可体验的感觉作喻体，使读者借助 字作者运用了多姿多彩的比喻方式，出色地以有 其他感官来体会声音的美妙，这就是修辞所说的 形描写无形， 达到了一个神异的幻觉境界。 《老 “通感”。如：“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不 子》 说：“大音希声，大象无形。 ”意思是说声音和 伏帖，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛 物象一样，它们过于“大” 了，超出了听觉和视觉 孔不畅快”， 细腻描摹了听众听了音乐后那种沁 的范围，也就难以听到声音和看到形象了。 同样 人心脾的舒适感觉。 “像一线钢丝抛入天际”写其 道理，被聚焦的“有”膨胀到极度，就可能转化为 声之悠远，“如一条飞蛇在黄山三十六峰半山腰 无，这个“ 无” 实质上是“ 有” 的极致，隐含着“ 大 盘旋穿插”写其音调之婉转。 “恍如由傲来峰西面 有”。 王小玉的精湛演唱，无疑是聚焦于“有”，而 攀登泰山的景象；初看傲来峰绝壁千仞， 以为上 这个“有”又需用“无”来表达，“有”“无”相生带来 与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲 了极佳的审美效应。 来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子 （河北省唐山师范学院滦州分校 063700 ） 备课·设计 52 创意无限/yui.s@263.net 3．揣摩作品主旨，感受文学魅力。 篇课文补充的阅读材料《 致文学》 中有这么两句 【教学重点】 话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无 1．理解安恩对奶牛的深厚