“实施可持续发展战略”重难点分析.pdfVIP

《实施可持续发展战略》教学重难点分析 《实施可持续发展战略》是国情教育中的重要一环，对于认识我国现有人口、 资源、环境现状，把握国家发展、社会和谐、人民福祉的方向具有重要意义。人 类所面临的人口膨胀、资源短缺、环境污染和生态破坏问题已经成为发展的巨大 挑战，是一个全球化的公共问题。这个公共问题进入人们的视野，源自于美国海 洋生物学家蕾切尔·卡逊《寂静的春天》一书在 1962 年的出版。这本书的流行 在全球唤起了人们的环境意识，引发了公众对环境问题的注意，各种环境保护组 织纷纷成立，从而促使联合国于1972 年6 月12 日在斯德哥尔摩召开了“人类环 境大会”，并由各国签署了“人类环境宣言”，推动全球开启环境保护事业并开始 讨论可持续发展的概念。几十年以来，人类为了解决发展与人口、资源和环境之 间的矛盾，可持续发展的理论已经在实践中得到了充分的发展。 对于本教学重难点，教材直观形象地呈现了当前我国面临的严峻的人口、资 源和环境问题，也提出了解决之道——实施可持续发展战略。课程标准提出：“知 道我国的人口、资源、环境等现状，树立可持续发展的意识，培养学生的公共精 神和社会责任感，努力做负责任的公民。”党的十八大报告做出了“大力推进生 态文明建设”战略决策。由此可见，可持续发展理念和人类面临的严峻生态挑战 已经成为我国从上到下的共识。但是，可持续发展理念描述的未来虽然美好，却 一直未在全球真正实现。现实中环境、资源和人口问题与发展之间的矛盾一直难 以调节。总之，不仅要让学生了解当前的严峻形势，更要分析这一全球难题产生 的深层矛盾，这才能把握住可持续发展的核心。 长期的理论研究已经提供给可持续发展坚实的理论基础和具体实践，首先， 需要认识基础理论，即公地悲剧理论。这一理论揭示了可持续发展中的深刻矛盾。 教学建构在学生对现状感性认识的生活逻辑上，对感性材料进行归纳、总结、提 升、反思、追问，就成为解决本教学重难点的教学思维逻辑，在思维的基础上生 发出可持续发展的内在矛盾，认识到可持续发展的系统性和曲折性就是理论逻 辑。可持续发展形成争论的内在原因是个人利益和公共利益在资源分配上出现的 冲突和矛盾，因此挖掘矛盾和提炼观点成为教学设计的重点。教材通过案例由浅 入深设置出经济发展和环境问题之间、当代人和后代人以及他人之间、私人性和 公共性之间三对矛盾，上升了认识，锻炼了学生能力。其次，工业化使得环境污 染与生态破坏已经跨越国界，全球化的进程让发达国家将污染与垃圾转移到发展 中国家。因此，对可持续发展的分析还应拓展学生的国际视野，必须将可持续发 展放在全球发展的层面，看到这种发展理念的普遍性和全面联系性，深入剖析环 境的国际正义问题。 新世纪的学生思维活跃、课外资源信息量大，但是他们获取的资料呈现出片 段化、表象化的特征。学生们很清楚人类面临的严峻生态挑战，但是并不清楚这 些生态挑战其实就是我们每个人过分追求个人利益产生的后果。更为严重的是， 学生认为可持续发展是政府应该做的事，与自己没有关系，其他地区所面临的环 境破坏和生态退化问题是当地人的事，与自己没有关系，这种事不关己的态度、 公民意识的淡薄实际上才是可持续发展在理念上所面临的重大问题！ 基于历史背景、教材内容、理论逻辑和学生情况，教学重点便清晰可见，直 指可持续发展的整体构架，将可持续发展作为一个系统去分析和探讨。由此，设 定的教学重点为可持续发展的系统性和曲折性。在现实案例中体会可持续发展的 系统性和曲折性，增强危机意识和对生命的尊重，激发对公共利益的关注。把个 人、组织、政府与可持续发展结合起来，提升认识，培养学生全面地、发展地看 问题的能力。而教学的难点也由此明确，即可持续发展的内在矛盾。学生在阅读、 分析感性材料的基础上，了解当前严峻的人口、资源和环境问题并揭示出发展与 生态的矛盾，探讨出当代人和后代人、他人之间的矛盾，经济效益私人性和公共 性之间的矛盾，这是公地悲剧理论的现实呈现。通过教学难点的突破挖掘出本课 的理论逻辑，深化对可持续发展理念的认知。