“用计算器计算”一题再探索.docxVIP

表扬改变了我和你 至开学以来，教学一直不是衬心如意，也许是跟学生彼此都很熟悉，没有了新鲜感，毕竟已经接触了两年了；也许是孩子们五年级了，变得深沉了些，没以前活泼，感觉氛围一直很压抑。这种状况很扰乱我，因此自己变得愈加烦躁，每天把自己搞得很累，效果又不太理想。常常挂在嘴边的是：“做教师真累，心累！” 无意中了解到其他老师在班上搞“加星”活动，第一感觉是：五年级的学生还搞这种活动，会不会太幼稚了些！但从他们的反映来看，好像效果还不错，所以我也尝试着去做。课上，我向学生宣布以后在我们的数学学习中也会有“加星”的活动，他们听了很是欢呼雀跃！仔细想想，这个方案有漏洞，不能单单表扬，也得有惩罚措施，班上最调皮的孩子说：“那就加黑星吧！”很新颖、很有意思，其他人也觉得这是个不错的主意。 加星活动进行地很顺利，无论是红星、黑星都给学生们带来不少刺激，同时也给课堂带来了不少精彩： 用计算器计算前三题：再直接填出最后一题的得数。 0.9+0.99= 0.9+0.99+0.999= 0.9+0.99+0.999+0.9999= 0.9+0.99+0.999+……+0.9…9（10个9）= 一开始，让学生按照题目的要求完成，很简单，也很迅速。由于自己对数字比较敏感，认为这道题可以换个方式来解答，我们大家一起来探索里面隐藏的知识。于是，我提出了：0.9+0.99= 这道题有什么简便方法？大家为了想获得更多的红星，都非常积极地思考，当我说出如果想到好的方法可以得到两颗红星，全班沸腾了，在这样激烈思考的环境下，大家想出很多方法： （1）0.9+0.99 =0.1×9+0.11×9 =（0.1+0.11）×9 =0.21×9 =1.89 评价：真好，竟然想出了用乘法拆的方法，再用乘法分配律来做，这位同学真的很爱动脑筋！ （2）0.9+0.99 =1-0.1+0.99 =1+0.99-0.1 =1.99-0.1 =1.89 评价：他想到了拆的方法，把0.9拆成1-0.1，使得计算更简单了些，也不错！ （3）0.9+0.99 =0.9+0.1+0.89 =1+0.89 =1.89 评价：与第二种方法相反，他是采取了凑整的方法，向0.89借一个0.1给0.9，体现了不同的数学思想。 不仅如此，还有更精彩的呢！ （4）0.9+0.99 =（1-0.1）+（1—0.01） =2-0.11 =1.89 评价：这种方法的优势在于它也可以用在下面三个数相加、四个、甚至更多的情况，请看： 0.9+0.99+0.999+0.9999+0.99999 =（1-0.1）+（1-0.01）+（1-0.001）+（1-0.0001）+（1-0.00001） =5-0.11111 =4.88889 根据这种算法，我们也可以来解释为什么这些算式的结果中是有规律的。 思考到这儿，全班学生的认识已经不再是从数字表面的特征中寻找规律，而是能够更深入的解释这种现象，这是多么了不起的发现和探索啊！ 小小的加星活动，给我带来莫大的惊喜，孩子们不仅收获到的是更多的星星，而是对数学的敏感性和思考性。