《一个中国孩子的呼声》的教学案例.docVIP

用“心”读书，重视个性阅读——《一个中国孩子的呼声》教学案例 　　《一个中国孩子的呼声》这篇课文是苏教版小学语文第十册的课文。本课属于书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。学习本课的重点是让学生理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。 ??? 在语文教学中，我不断尝试以教师的“教授为主”转变为学生的“自主学习”，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性,激发学生学习语文的巨大动力，让学生的自主性得到充分地发展。我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“战争”这个可怕的代名词意味着什么！很难想象出作者雷利的痛苦心境。基于此，我特设计了本课的教学，以更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦，从而拓宽学生的视野，树立全球观，树立维护世界和平的观念。 （教例一） 一、引入课题。 （出示一幅小孩子痛哭的画面。）教师：孩子们，老师给大家看一幅画，谁能来给大家介绍这幅画的内容？（学生介绍略） 　　教师：战争与和平，总是伴随着人类历史的进程。今天，我们继续学习课文，请大家齐读课题。（生齐读） 二、学生初读课文，将体会最深的地方与同桌交流。 三、班上交流，学习课文。 　　1、体会“两年多来……”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？然后抽学生朗读，教师评价。 　　2、体会第三自然段，教师请学生找找有几个“听见了”，几个“和平”。体会意思并自由感情朗读。请自认为读得好的同学起立朗读。然后全班齐读。 　　3、试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？ 　　4、学生自读课文剩下的段落，用横线划出对世界局势进行描写的句子。思考：你想知道什么？想提出什么问题？ 　　ａ、学生朗读“今天……”一段。教师提问：“和平之花”是指什么？ 　　ｂ、你知道哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？学生展示收集的资料。 　　ｃ、教师也展示自己收集的资料。 　　ｄ、学生感情朗读课文。 四、总结课文，引导实践。 　　1、教师：你们说战争是什么？面对战争，你想说些什么？雷利（本文作者）怎么说？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？读“要……不要……”。 　　朗读之后，学生板书：要和平，不要战争。 　　2、引导实践。教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做？　　　抽学生回答，有的谈针对目前的“美伊战争”，我们可以发倡议，给美国总统寄信，或是给伊拉克的小朋友寄去和平鸽…… 　　3、再读课文，放飞“和平鸽”（纸做的）。 评析： 　本片段的教学，教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是我们的感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。但结尾的放飞“和平鸽”（纸做的）这个环节，设计得很有新意，这是本课中设计较为成功的一点。 具体问题有：第一，课始，利用画面的目的是尽快进入情景，但实际反应来看，效果不是很好。第二，体会“两年多来……”一节。教师的提问：你体会到什么？从哪里体会到的？然后抽学生朗读，教师评价。 以学定教，把学习的主动权交给了学生，但是将“评价”只是当作老师行为不是很恰当。第三，体会第三自然段时，让学生有感情的朗读，这段话的学习教师基本上是让学生“读”完的，反复的读。但是感觉是没有很好的体现“层次性”要求，有点“泛泛”而读的感觉。试着体会作者对父亲才华横溢而又英年早逝的痛苦而复杂的心情。也是先个别朗读，再全班朗读。然后让学生用一句话进行评价：“爸爸”是个怎样的人？通过“一个劲”儿的朗读，让学生体会“复杂”，也将究竟怎样“复杂”的问题进行了“回避”。在学生评价之后，教师是否应该让学生说说自己评价的理由呢？学生展示收集的资料。教师也展示自己收集的资料。学生感情朗读课文。这一步拓展得很好，但是稍觉肤浅。很重要的一点是：收集来的资料反应什么问题？然后再“回头”体会文中句子。如果学生没有深刻体会思想感情，表现出的可能仅是一些虚假的激情。第四，引导实践时，教师：孩子们学习了课文，为了制止战争，我们应该怎么做？其实，情至深处，学生往往能够体现出很强的背诵能力，对于“为了……为了……为了……”一段话，完全可以让学生感情背诵！在同学们的提议中，选择哪些是“可行”的，让这部分同学的发言稍微具体一点，避免走形式。 （教例二） 一、创设情境，情感迁移。 　　课前放录像（战火纷飞的伊拉克）创设情境。 　　课上导入：课前大家注意到电视中的节目了吗？你看到了什么？ 　　通过伊拉克战事情况的介绍，联想9年前，引发学生去聆