《荆轲刺秦王》教学设计难点.docVIP

《荆轲刺秦王【教学目标】 一、知识与能力 1. 积累文中的文言词句并进行归类整理。 2. 正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法1. 课前认真预习，反复诵读课文2. 查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价三、情感态度与价值观1. 学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神2. 用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史【教学重点】积累文言词语学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】诵读讨论引导【课时安排】课时【教学设想】 1. 大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。 2. 因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。【教学过程】一、导入新课“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！荆轲刺秦王、1. 作家作品→采用教师提问的方式进行 提问：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？ ：《战国策》 提问：关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢？下面我们来交流一下？ 明确：《战国策》《战国策》又称《国策》，体例是国别体。编者是西汉末年的刘向。全书33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。既有史学价值，又有文学价值。是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。 2. 背景介绍师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈？ ：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。太子丹秦，于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。 战国四大刺客要离、专诸、聂政、荆轲荆轲刺秦王围绕着一个“刺”字三、整体感知1．放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 王翦（jiǎn） 虏赵王（lǔ）　 谒见（yè） 樊於期（wū） 戮没（lù mò） 骨髓（suǐ） 揕其胸（zhèn） 偏袒扼腕（tǎn è wàn） 拊心（fǔ） 刎（wěn） 盛（chéng） 图穷而匕现（bǐ xiàn） 淬（cuì） 濡缕（rú） 变徵(zhǐ) 厚遗（wèi） 惶急（huáng） 还柱而走（huán） 卒起不意（cù） 夏无且（jū） 被八创（bèi chuāng） 箕踞（jī ju） 目眩（xuàn） 2. 学生结合注释，弄清文章大意，并梳理课文的结构第一部分开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分结局（最后一段）：荆轲被斩开端：行刺的缘起发展：行刺的准备高潮：廷刺秦王结局：荆轲被斩四、课后思考： 1. 荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 2. 荆轲刺秦王为什么失败了？ 3. 你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？ （一）通假字 （1）秦王必说见臣→“说”通“悦”，yuè，高兴。→大意：秦王必然高兴地