小学古诗词阅读.PPT

初一新生古诗词阅读指导 专家系列讲座 同学们,当老师提问或请同学们练习时，你可以按播放器上的暂停键思考或练习，然后再点击播放键。 初一新生古诗（词）阅读指导 主讲 徐 进 单位 镇江市金山实验学校 审稿 丁东全 体会诗情 感悟哲理 “诗言志”，“志”就是诗人的情感或诗中表明的道理。诗人往往将自己的情感融于所描写的景物之中，借助意象表达情感、托物言志、阐述道理。 如何体会诗情、感悟哲理呢？ 1．了解时代背景 诗歌是诗人的心声，是时代的回音， 一首诗的产生，总有它的时代背景。因此，阅读古诗要注意了解时代背景。如阅读李白的《早发白帝城》，了解到诗的写作背景是：李白被流放，走到白帝城的地方传来了皇帝的赦免的命令，他非常高兴，随即坐船返回江陵。了解到这些，我们很容易地知道这首诗表达了诗人返回途中的愉悦心情。 再如阅读王安石的《泊船瓜洲》，了解到写这首诗时，王安石已年过半百，对政治早已心恢意冷，已经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的他再次被起用为相，新法能否得到推行，何时才能再回故乡，这一切均心中无数，因而他的赴任是勉强的、违心的。所以全诗表达的必然是一种深深眷恋的思乡之情。 2.捕捉题目信息 留意题目，准确地捕获题目中传递的信息，可以快捷地帮助我们正确理解和感悟作品，体会诗情。像《送孟浩然之广陵》、《九月九日忆山东兄弟》《别董大》这类诗，从题目的“送”“忆”“别”，我们可以推知作者的感情或是对朋友、亲人的劝慰，或是对朋友、亲人的留恋、思念； 《竹石》、《青松》《石灰吟》这类诗，托物言志，表达诗人的品性、志向；《望庐山瀑布》、《望洞庭》《峨眉三月歌》这类诗，借景抒情，表达对大自然的喜爱、赞美之情。抓住了题目中的关键词，就奠定了体会全诗的情感基调。 3.举象显情、借象悟情 诗歌中所写的“景”、所咏的“物”是客观的“象”。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的景象和情味。如何读出诗句背后的那份景、那份情呢？抓住诗中的“象”这一中介， 使之具体化、形象化，进而感受象中之意，体验象中之情。 如杜甫《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），从诗句描写的景物“黄鹂”“白鹭”“翠柳”“青天”“千秋雪”“万里船”中想象到摆动杨柳的春风，黄鹂舞柳的鸣叫，白鹭直上蓝天的身影，雪映晴空的透亮，行船泊头的喧杂。看到黄鹂在飘动的柳丝上舞动的翅膀，听见白鹭在直冲霄汉时的和鸣，感觉出皑皑白雪的远山千年的宁静，想象到待航的泊船正扯满风帆。如此早春美景，怎不让人顿生赞美之情？ 当静态的诗句通过我们的想象生 成为一幅幅优美的画面时，就能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、赞诗人所赞。于是，诗句背后的景象和情感，就在“想象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。 再如《题西林壁》一诗中的“远近高低各不同”，借助想象，将诗句中的“各不同”化为这样的画面：正面看连绵起伏的山岭，景象壮观；侧面看高耸入云的山峰，气势磅礴。远看云雾缭绕，宛如仙境；近看山清水秀，心旷神怡。站在高处看层峦叠嶂，站在低处看，山崖耸立。 此种情境，虽看到庐山的每一个姿态都是真实的，但是对庐山的整体来说又都是片面的，可以说是不真实的。为什么身在庐山，却看不到庐山的真面目呢？原因恰恰就在于：“只缘身在此山中”！这显然是诗人在游程中一直在思索的问题。他的体会使我们感到具体、亲切，讲的道理又使我们有茅塞顿开之感。 另外，在诗歌中，很多景物往往用来 表现诗人特定的感情，这就是“意象”。古诗中的意象往往表达特定的感情，如“菊花”常表坚强清高，“梧桐”常表凄凉冷清，“日暮”多表惆怅伤感，“月亮”代表思念，“杨柳”代表依恋、惜别，“梅花”代表高洁，等等。了解这些，有助于体会诗中的情感。 4.熟悉抒情手法 诗歌表达感情的方法有直接抒情和间接抒情两种。 直接抒情，如“床前明月光，低头思故乡”、“移舟泊烟渚，日暮客愁新”就是。 间接抒情又包括借景抒情、寓情于景、托物言志、托物寓理。 借景抒情。如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”抒发诗人对春天勃勃生机的赞美。 寓情于景。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表达诗人依依惜别之情。 托物言志。如《石灰吟》：“千锤万击出深山，