后现代主义及我国的教育研究_张应强.pdfVIP

2006 年第6 期 N o. 6, 2006 ( 总第3 17 期) EDU CA T IO N A L RE SEA R CH G enera l, No . 317 张应强 赵 军 [ 后现代主义以研究语境、研究文本、研究方法三种形式呈现在我国的教育 研究中, 种景观的存在既与教育理论的尴尬处境相连, 也与我国呈现的 一些后现代征象 相关。在后现代主义视野下, 我国教育理论研究的标准、对象、方法等都被置换到 一个新 的参照系框架下。后现代主义理论在我国缺少生成的土壤。教育理论界应采取辩证唯物 主义态度对我国教育研究中的后现代主义持谨慎态度。 [ 后现代主义; 教育研究; 教育理念; 研究方法 [ 张应强, 华中科技大学教育科学研究院副院长、教授、博士生导师; 赵 军, 华中科技大学教育科学研究院博士研究生 ( 武汉 430074) 后现代主义是20 世纪后半叶流行于西方社 作为研究语境的后现代主义是指教育研究把 会的哲学和文化思潮。后现代主义 教育的冲击 后现代主义的社会背景和后现代主义的基本理论 和影响, 自20 世纪90 年代开始为我国教育理论 作为逻辑前提, 从后现代语境中来研究教育问题。 界所关注。目前, 后现代主义思潮已经渗入到我 后现代主义的社会背景不是一种逻辑假设, 西方 国教育研究之中, 并 教育研究产生了深刻影响。 后工业社会的来临以及科学技术的异化就是这种 而正当后现代主义为我国教育理论界所关注时, 后现代主义社会现象的渊薮。我国目前虽然还处 其在西方发源地却正在走向衰退。 此, 我们不 在工业化和现代化过程之中, 但后工业社会的一 禁要问: 后现代主义在我国教育研究中究竟能走 些特征, 尤其是科学技术异化现象在很多层面都 多远? 我国教育理论界应该以怎样的态度来 待 已经显露, 由此导致我国也不同程度地存在后现 后现代主义? 代现象。譬如主体个性的张扬、消费文化的凸显, 等等。另外, 从知识角度说, / 人类知识范型经历 、 了神话知识型、形而上学知识型、科学知识型, 当 代正处在从现代的科学知识型向后现代的文化知 一般而言, 后现代主义没有一个统一的概念, 识型转变过程中。后现代主义理论大有席卷全球 ② 也没有统一的理论, 但通常后现代主义可以理解 之势0 。因此, 教育研究 于后现代主义不能置 为一种社会状况、一种哲学导向和一种研究运 之不理, 在后现代主义视角下进行教育研究既是 ① 动。当后现代主义作为一种社会状况时, 它为教 现实使然, 更是一种理性选择。这就使得作为研 育研究提供了研究语境; 当后现代主义作为一种 究语境的后现代主义在我国教育研究中作为一种 哲学导向时, 它为教育研究提供了研究文本; 当后 基本形式而存在。 现代主义作为一种研究运动时, 它为教育研究提 2. 作为研究文本的后现代主义 供了研究方法。 后现代主义作为研究文本形式存在, 在教育 1. 作为研究语境的后现代