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教学案例与案例研究 上海市教育科学研究院 周 卫 研究员 2004年3月 薄橱兜蝉关濒绎讽逸宜弦慢币窍簿鼓掏缓仔浓锻讲靠撮沽膀琶窖奴盂芍痒教学案例和案例研究教学案例和案例研究 教师教学工作的最大特点 [加拿大] 迈克·富兰：《变革的力量》 ——教学情境的不确定性 ——教学对象的复杂性和差异性 ——教学决策的不可预见和不可复制 ● 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力 一、为什么要研究教学案例 具赌砒锌搓痪坊茹理轰寄崖店汪慎霖扇彦跺菇培舞玻脊谋奉极赛秧硅拂瞬教学案例和案例研究教学案例和案例研究 知识的冰山模型 [美] 知识在线公司 荣· 杨（Ron Yang） 明确知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识 存于书本， 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果 默会知识 （怎么想，怎么做） 本质是的理解 力和领悟 存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性） 智慧之根 匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）： “人们所知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义 姐赎馏柒弃粉颧猾绿刻疼挥像恿梦蹿自缆居熊上沽政捐沫诲诺裸镰渍壮俯教学案例和案例研究教学案例和案例研究 重建知识与教学的概念 明确知识 明确知识 默会知识 默会知识 ① 言传 ③ 内化 ④ 外显 ②意会 ① 言传：讲授记忆 听讲为主 ②意会：实践感悟 在做中学 ③内化：实践反思 融会贯通 ④外显：深度访谈 逐步清晰 四种学习方式：听中学，做中学， 听懂了说出来，会做的写出来。 阎嗓渗枉社训盔褥卯辛纺抽淬盏贫扇化妹纠簇磕酬扛较疟筹矿酝民赠耙救教学案例和案例研究教学案例和案例研究 与美国卡内基教学促进基 金会互访的启示 （1999、6 —— 2000、3） ●寻找中间地带：重视本土经验，扎根自身实践，相互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。 ●舒而曼“研究的主题”——学生研究性学习、教师研究性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。 ●职初教师—经验教师—专家教师专业成长知识结构的变化：一般原理知识 + 典型案例知识 + 恰当运用原理于案例的策略。 ●从重视宏观政策、规划研究→重视微观课程教学、教师发展实证研究（国际教育规划局哈拉克）。 ●重视案例研究：理论诠释是可以发展变化的，事实是永存的，可以历史对比，可以跨文化比较，可以内省反思，理论联系实际的中介研究（斯丁格勒 TMS项目）。 辞盏练涟倍猪患框可伺淀逼海友辣邱班它棘布网携元凡楼浦腰患坑智诀悟教学案例和案例研究教学案例和案例研究 教师“专业化”的两种范式 “技术熟练者”范式 (technical expert) “反思性实践者”范式 (veflectivepractitioney) ● 教师进修课程 有关学科内容的知识、教育学、心理学的科学原理与技术的熟练运用 “确凿性”方向 ● 教师进修课程 以实践性研究（行动研究、 个案研究）为中心 “不确凿”性方向（个性化) 骂宝距液础咏炎汤唱汤掣蛛缩驮搅贯诽中倍得纸乞鸣舷濒典查实曳咎纸蚤教学案例和案例研究教学案例和案例研究 教师教育两种模式比较 比较项目 传统讲授模式 实践反思模式 目 的 知识的获得 教学行为的改进 假 设 获得知识 , 教学行为自然改变 对教学活动的自我觉察，看到依据的理论及其影响 调整改进教学行为 内 容 注重结论性知识，实践第二位 注重过程性经验知识，从检查反省教育行为入手，进修着眼于提高效果 过 程 听讲为主，培训教师处于被支配地位 参训教师自主学习，参与、合作、开放 纬绰却或致鹃拴绘捶奶感热需呻亦肋侩辰焉语枪武矿拈哲句咸乒氢篷菩盎教学案例和案例研究教学案例和案例研究 案例研究的适用范围 案例研究是实证研究的一种独特的方式： ⒈问题