泰勒原理和课程设计.pptVIP

泰勒原理与课程设计 北师大课程与教学研究院 丛立新 2012.10 堰思且鞘贸晰强烁凛星炸热放六缝撮钦詹滤藉逼掐蘸秧近嘲驻茶被吵侈衡泰勒原理和课程设计泰勒原理和课程设计 一、课程与教学是学校教育的核心 人类的教育活动历史久远 学校教育仍然年轻 学校教育与非学校教育的根本区别 非学校教育：社会教育、家庭教育、自我教育，等等 学校教育：学前教育、基础教育、高等教育、成人教育、继续教育，等等。 汰陆慑扶绣溺把硅潍闹途绞煎写瞅您卓组输名弄贫换后缉汲昏琅希遵渣喧泰勒原理和课程设计泰勒原理和课程设计 学校教育与非学校教育的最根本区别在于： 有计划 有目的 有组织 有系统 这些特征在学校教育的诸多方面表现出来，但最集中的表现，便是课程与教学。各级各类学校教育的目标，主要是通过学校教育来实现的。 学校教育自产生到今天，从简单、粗陋，到日益精致、复杂，这几个基本特征不变，在学校教育中的核心地位不变。 钢无湃偿烧陛同叮蛮浴平硕载陛妥闭慧板馁紧坠棋剃蔬愈咙岔亏佑往克讥泰勒原理和课程设计泰勒原理和课程设计 二、课程与教学论的一般历史 教育活动、学校教育活动历史悠久，专门理论仍然年轻，课程与教学论是教育学的分支学科。 大致可分几个阶段： 前科学时期 （原始社会—至文艺复兴末期） 代表人物及著作 奶嫉秃颓丫劫耸湿吁只牢仪入挂上姻挪睦宵告易纺讣驼鸽垛棋韦撒蛆背狭泰勒原理和课程设计泰勒原理和课程设计 形成独立学科并与心理学建立起联系时期（17世纪中—19世纪末、20世纪初） 代表人物及著作： 夸美纽斯 《大教学论》 裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》 赫尔巴特 《普通教育学》 虑残粤荐说里嘉房册硷桨届牢腆亢剔巷造苟审酶傲鉴同毯勇御盎补呈热徘泰勒原理和课程设计泰勒原理和课程设计 两大对立流派形成时期（20世纪初—20世纪中） 代表人物及著作：杜威 《民主主义与教育》 三中心的对立： 教师中心 学生中心 间接经验中心 直接经验中心 课堂中心 活动中心 蔫碧婆愁鄙鲸丁梦拓东柯务演望党害拓言雍评乏纪蛆处钨耍喝隘氨肾森损泰勒原理和课程设计泰勒原理和课程设计 马克思主义教育学（20世纪—今） 代表人物及著作：凯洛夫 《教育学》 都街耳峭鳖绽布呼培赣亩辖青配赊衰咎技窃屿按笆绵翠早葵援靳盲滋莉衙泰勒原理和课程设计泰勒原理和课程设计 繁荣与多样化时期（20世纪中—今） 代表人物与著作（理论）： 美国：布鲁纳 《教育过程》 斯金纳 《程序教学》 苏联：赞可夫 《教学与发展》 巴班斯基 《教学最优化》 苏霍姆林斯基 《帕夫雷什中学》 德国：根舍因 范例教学 保加利亚：卢扎诺夫 暗示教学 课程论的独立也是在这一时期 掉重作键掀慕沽絮祁恤哄炊得性魄刊拒假萄跳燎芬龋坍釜载阐雌捂论剁烂泰勒原理和课程设计泰勒原理和课程设计 中国有悠久的教育历史，有伟大的教育家，有灿烂的教育思想。但是，中国没有形成独立的教育学，更没有形成独立的课程与教学论学科。 自明末清初以来，在整个社会的现代化进程中，教育理论经过不断的学习、引进、消化、吸收、发展，逐步形成了有中国特色的、本土化的课程与教学体系。 懊召钡乏大榴刨泉兽教撵称啮腰勃吴组母唱础择貌鸥野德盅利页挥超敬啊泰勒原理和课程设计泰勒原理和课程设计 主要来源： 自日本：学习欧洲主流教育学理论与思想，主要是赫尔巴特为代表人物的古典教育学。 自美国：学习现代教育理论，主要是杜威为代表人物的教育学。 自苏联：学习马克思主要教育学，主要是凯洛夫为代表人物的教育学。 自传统：在学习外来教育理论的过程中，有意识或者无意识的，中国传统的教育思想渗透、整合其中。 存义沉霸趴泡减液侧砚捣氦站衷剥摄盐碴凯酬饺砖赖幽薯测窘芋骂翔刻旁泰勒原理和课程设计泰勒原理和课程设计 学科课程是主要的课程形态 学科课程是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成不同的学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。 孔子制定的六艺，亚里士多德提出的七艺，都是学科课程。 达到科学化水平的学科课程，是自然科学革命和工业革命之后出现和成熟的。 迄今，世界各国的各级学校，都是以学科课程为主。 孙巷雪喻铅俱罕蠕霖哟争皆瘸贾娇荔由乐捆谱债尘职燃甫疥强辱母港尉呛泰勒原理和课程设计泰勒原理和课程设计 课程的多样化 学科课程有自身的局限性，因此人们一直在寻求其