教学任务设计适切度和课时教学目标达成度关联性研究.docVIP

教学任务设计的适切度与课时教学目标达成度的关联性的研究 南汇四中 王芸 一、 研究主题和目的 1. 研究主题：教学任务设计的适切度与课时教学目标达成度的关联性的研究 2.选取原因 教学任务的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以，教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。 我们设计的教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。那么，什么样的教学目标是与教学目标达成度成正相关的？还需要我们不断探索. 二、研究目的： 　　努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程方法的综合，在英语教学中，知识能力和情感态度、过程方法是相互渗透，相辅相成的，它的目标是立体的，采用了三个维度设计，其七个方面共同构成了一个血肉丰满的生命体。 而在三维目标中情感教学的目标是一个不能不重视的话题，它比前两者更难测量，它对一个人的影响很深远。 三、 结果与分析 第一、目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“明确”。 教师在描述教学任务设计时提出的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花，不免产生这样的问题：学生在学习完这个单元后是要“掌握”“如何使用”、 “如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用……”、“能够描述……”这样的一些能力？ “合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”究竟是一种情感还是一种日常能力？如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，则属于知识的范畴；如果具有“能够使用……”、 “能够描述……”的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去，而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴，“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”是一种能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一节课就能学会的能力，而是要经过长期培养才可以形成的能力。可见，在这个目标设计中， 知识、 能力和情感三个范畴是十分混乱的。 第二，教学目标不够“具体”。 “不具体”现象有二：一是把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这是很多教案中会出现的问题，如，“培养学生的听、说、读、写能力”就是典型。这样的目标在具体实施中是无法操作的。二是具体课时教案中目标不够具体。 第三、教学目标不明确，重点不突出 有时候，当一堂英语课结束以后，不仅学生不知道这节课究竟学到了什么，就连教师自己也讲不清本堂课的教学目标和教学重点究竟是什么。在授课过程中的教学中，不少教师只是将课本内容一页一页地接着往下教，而对于整个Unit的重点、每一个Unit在Module中的地位和作用、各个Unit之间的相互联系、单个的Unit中各种语言材料和语言活动所围绕的主题以及教学重点等方面的关注和研究，就显得较为缺乏，这种“只见树木，不见森林”的状况，在具体的课堂教学中，往往就导致了教学目标不明确、教学重点不突出的现象。 第四、教学方法和手段陈旧、单一 初中英语教学，特别是六七年级的课，听说训练所占的比重应该是很大的。而我们有些课，老师和同学都是自始至终书不离手，其教学活动充其量也就是围绕着“朗读”打转转：Read after the tape. Read after the teacher. Read together. Read individually. 即使是做Pair work 和Group work，还是在照本宣读，全然不见放下书本的speak 和talk的训练。长此以往，学生只要一脱离书本和句子，便什么也不会说，什么也不能讲了。 第五、教学活动流于形式 与上述情况截然相反的是，有些课非常热闹，活动一个接着一个。但是这些活动是否有助于教学目标的达成，是否吸引了大部分学生的投入，学生出口的正确程度如何，都是大可质疑的。常见的情况是：教师示范后，学生做一下流于形式的对子或小组活动准备，然后请个别学生起来发言，不管讲得怎样，统统来一句“Very good!”然后下一个活动又开始了。这种“蜻蜓点水”式的活动对学生到底有多大的帮助，就不去考虑了。还有些所谓的“任务”，是完全脱离了学生生活实际或能力水平实际的。比如不给任何铺垫和台阶就要求学生讨论某个不可能说清的问题，表达某些复杂的观点，等等，其结果，只能是以一句自欺欺人的“Let’s talk about it next time.”而草草收场。