苛勒的顿悟学习理论.ppt

苛勒的顿悟学习理论 目录 认识苛勒 苛勒(1887-1967)，德国著名的心理学家,格式塔心理学的创始人之一。苛勒曾在1913～1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出“完形——顿悟”说。苛勒指出：“真正的解决行为，通常采取畅快、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然分开来而突然出现的特征。”这就是所谓顿悟，而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。 苛勒对黑猩猩学习的实验 　　为了探究人猿是否具有智慧的行为，苛勒设计了迂回道路的实验。这些实验把直接达到目的物的道路给予阻碍，另辟一条迂回道路，把动物放置在这样的情境之中，尽可能使它们对这种情境一览无余，用以发现动物能否采取可能的迂回道路，以及它对这种情境的解决，可以达到什么水平。 　　苛勒设计的实验，不仅使动物采取迂回的活动具有明确的意义，并且具有不同的难度。这些实验可分为三种类型：①以自己的身体来作迂回的实验；②利用工具来作迂回的实验；③制造工具来作迂回的实验。 　　 　　苛勒的这些实验虽然只有质的分析，没有精确的量的记载，但他的设计新颖，并且重视认识的因素，这不仅为动物心理学的研究开辟了新的道路，并且现代学习心理学中的认知学派一般都以此种实验为其开端。 顿悟和创造的思维 　　苛勒总结了黑猩猩在学习实验中的特点，并根据这一系列迂回实验的结果，提出了顿悟的学习理论。这一理论认为学习不是由于盲目的尝试，而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。所谓顿悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情境、特别是和目的的关系。 苛勒的“顿悟”学习理论基本观点 1、学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。学习包括知觉经验中旧有结构的逐步改组和新的结构的豁然形成，顿悟是以对 目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。学习的过程就是顿悟的过程。 　　 2、学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。格式塔心理学家认为，学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。 苛勒的“顿悟”学习与桑代克的“尝试—错误”学习不是互相排斥和绝对对立的。“尝试—错误”往往是“顿悟”的前奏，“顿悟”则是练习到某种程度时出现的结果。 　　 苛勒对黑猩猩进行实验的学习过程，实际上是一个解决问题的思维过程。动物之所以能解决新的问题，是因为它们能在新情境中发现新的格式塔，这就触及到创造的思维的问题。因为创造的思维即在于通过顿悟来改造旧的格式塔而建立新的格式塔。惠太海默在这方面进行了大量的研究，这些研究不仅提供了探索创造性思维的途径，而且对于教师教育学生打破框框，勇于创新，也有现实的指导意义。 The end,thank you!