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第六章 信息化教学评价 教学评价的含义 教学评价的功能 教学评价的类型 教学评价与传统教学评价的比较 信息化教学评价的原则 信息化教学评价的方法 教学评价的含义 评价：是在量和质的记述的基础上进行价值判断的活动。 教学评价：根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。 教学评价的实质：是从结果和影响两个方面对教学活动给于价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。 教学评价的功能 诊断指导功能 目标导向功能 强化激励功能 反馈调节功能 教学提高功能 教学评价的类型 按评价基准分类:相对评价、绝对评价和个体内差评价 按评价功能分类:诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价表达分类:定性评价、定量评价 按评价对象分类 : 面向学习过程的评价：侧重于测量与评价学生的学习情况，可以分成形成性评价和总结性评价两方面。 面向学习资源的评价：侧重对资源建设质量的把关，目前常用的教学资源评价方法包括自我评价、组织评价、使用中评价和过程评价 根据评价参与主体:自我评价和外部评价. 对比图 诊断性、形成性和总结性评价的比较 我国基础教育评价中存在的主要问题 评价内容 过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查； 评价标准 过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值； 评价方法 以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法； 评价主体 被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式； 评价重心 过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。 教学评价与传统教学评价的比较 评价的目的不同 评价标准的制定者不同 对学习资源的关注不同 学生所获得的能力不同 评价与教学过程的整合性不同 国内外教学评价发展的新特点 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 重视教育技术在教学评价中的应用。 信息化教学评价的原则 在教学进行前提出预期 评价要基于学生在实际任务中的表现 评价是随时并频繁进行的 学生对评价进程和质量承担责任 信息化教学评价的方法 传统评价方法 测验、调查、观察 现代评价方法 量规 学习契约 范例展示 评定包(档案袋) 概念图 评估表 量 规 量规是一种结构化的定量评价标准。它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点（例） 学习契约 学习契约也称为学习合同，是学习者与帮助者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。 （例） 范例展示 范例展示，就是在布置学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果案例，以便为学生提供清晰的学习预期目标。 档案袋或评定包 评定包也称档案袋，是按一定目的收集的反应学生学习过程以及最终成果的一整套材料，这些材料借助信息技术得以很好地组织与管理。 也称为成长记录袋，用于存放学生的学习作品。 国内学者将其定义为：“用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集”。 档案袋的特征 (1) 档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多； (2) 作品的收集是有意而不是随意的； (3) 档案袋应提供学生发表意见和对作品进行反省的机会； (4) 教师要对档案袋里的内容进行合理的分析和解释。 评价包的内容框架 档案袋的建立和使用 确定评价对象 明确评价目的 确定要收集材料的类型以及收集的时间和次数 制订调动和指导学生积极参与的有效方法 确定为成长记录袋评分的方法 制订评价结果交流与分享的计划 个人学习档案评价包 概念图 概念图是一种图表，作为评价工具，它可以 方便的表征课、单元或知识领域的组织结构。 概念图评价 概念图是用来组织和表征知识的工具，通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。 作为学习工具，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握 作为评价工具，可了解学生的学习进展和内心思维活动的情况，从而给出及时诊断 概念图的绘制步骤一般主要包括： 概念图评价案例 评估表 评估表是以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预先设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学习者的反