化学教学式研究3.pptVIP

化学教学模式研究（3） 化学教与学理论研究专题 五、非指导性教学模式 当代美国著名的人本主义教育家、心理学家罗杰斯把他的心理咨询、心理治疗的理论和实践成果运用到教学中，形成了一种独特的教学模式。 1.理论基础 以罗杰斯的人本主义心理观和学习观为基础。 人本主义心理观可概述为三个方面：情感和认知的整体观；以“自我”为核心构件的个性观；强调人类直觉和创造性的“超感”观。“自我”为核心概念，它不是靠外塑，而是源于并且植根于个体先天“潜能”之中。 五、非指导性教学模式 关于学习，罗杰斯认为，无外乎两种类型：认知学习和经验学习。他认为前者受到“外部强制力”的制约，重记忆，因而无甚意义；后者以学生的经验生长为中心，以自发性和主动性为动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要有机地结合起来。因而是趣味盎然的、有意义的。 2.教学目标 教养甚于知识、技能方面，即通过对学生潜能的开发，让学生学会学习和驾驭生活，最终促使其个性得以完善，“自我”得以实现。 五、非指导性教学模式 3.教学程序 （1）创设情境 教师创设一种彼此可接受的气氛，使学生得以无拘无束地、自由自在地交流自己的想法。 （2）提出问题 由学生各自提出感兴趣的问题，接受对问题进行接纳澄清，经讨论后形成小组成员共同感兴趣的问题，从而确定进行目标。 （3）提供资源，共同探索 目标确定后，教师提供资源，如书籍、录音、访问有关人士等，鼓励学生表达积极情感，乐于倾听他人意见，认真参与小组讨论，共同探索问题。 五、非指导性教学模式 4.教学策略 （1）创设心理自由和心理安全的环境。 （2）建立良好的师生关系。教师必须具备的品质：以真诚的态度对待学生；尊重学生的个人经验、感情和意见；深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。（移情理解） （3）让学生对学习过程进行自我评价。自己承担学习责任，主动、有效、持久。 五、非指导性教学模式 5.评价 “以学生为中心”的非指导性教学模式，强调学生个性的自我实现，强调对学生的关心和尊重，突出教学中的情感因素，有利于发挥学生的主观能动性和创造性。 “先天不足”，轻视知识的系统传授，忽视理性活动的作用，教学目标不明确，时间浪费多，效率低。 六、范例教学模式 德国海姆佩尔提出，瓦根舍因和克拉夫基发展完善。 1.基本思想 没有一个教学过程可以穷尽整个精神世界，没有人能毫无缺漏地掌握某一个学科领域的全部知识与技能，更不必说能使一个学生掌握各门学科的全部知识。追求全面性、系统性，只能使学生的智力活动阻塞在一大堆材料之中。“贪多嚼不烂”。加重学生负担，厌学。 六、范例教学模式 要解决上述问题，应当从提高教学质量上下功夫。以彻底性代替全面的肤浅。教学要突出重点，抓住难点，而使某些枝节一带而过。作为重点的知识内容就是范例。 2.教学目标 组织教养性的学习，促进学习者的独立性。以典型材料，让学生形成认识的“岛屿”，在“岛屿”上各种知识汇集、交融，形成整体认识结构，迁移。 六、范例教学模式 3.教学程序 （1）范例性地阐明“个”。教师选择与描述范例，使学生认识某一具体事物的本质特征。 （2）范例性地阐明“类”。根据“个”的知识，分析掌握整个“类”的特征。 （3）范例地掌握规律和范畴的关系。使学生在“类”的认识基础上掌握规律及其适用范围。 （4）范例地获得关于世界和生活的经验。使学生获得的各种知识转变为自己的经验，转变为可以用来指导其行为的经验。 六、范例教学模式 4.教学策略 关键在于选择范例。选择范例的原则是： 基本性－教给学生的知识应当是一门学科的基本要求的内容，如基本概念、基本原理等。 基础性－着眼于学生的基础，他们的基本经验、智力发展水平。 范例性－所选择的例子必须像一面镜子那样，能够反射某一阶段教学的全部材料，使学生窥一斑而见全豹。 六、范例教学模式 5.评价 范例教学代表了一种方向，对今天的教学实践仍有指导意义。如课程方面，教材片面强调系统性，而不研究具体内容对学生发展的意义。如何精选例题？ 另外，范例教学强调的“教养性学习”，把传授知识、发展智力与培养情感结合起来，符合现代教学要求。 但是，由于在教材编排上存在困难，如课题与整个知识体系有机衔接的问题，往往使具体的教学不易进行。 我国化学教学模式的构建及其评价 我国对教学模式的研究始于20世纪80年代。 最早关于化学教学模式的研究论文，刘知新“化学课堂教学模式初探”，《化学教育》，1982.5 真正形成化学教学模式研究热潮是在20世纪90年代，诸如：问题解决课堂教学模式、目标教学模式、实验引导探究模式、程序启发教学模式等。 研究倾向和存在问题 研究倾向 1.移植模仿。如“问题解决”模式，“探究法”等。 2.借鉴改造。如“引导－探究”模式等。 3.创造建构。如“读读、议议、讲讲、练练”八字模式等。 存在问题