解读 - 数学教师知识库.ppt

如何培育職前數學教師多元解讀教材 彰師大數學系 楊凱琳 助理教授 研究緣起 Missing Approaches to Learning Mathematics Listening and Speaking (討論式數學教學) Writing Mathematics(廣義的數學寫作) Doing Mathematics(操作、電腦輔助) Reading Mathematics(數字的說讀聽寫做) 數學閱讀教學：Beyond 數字或文字題的 研究緣起 學習目標 數學論證能力 幾何證明的閱讀理解模式(2007, ESM) 知識與推理對幾何證明閱讀理解的貢獻(2007, IJSME) 轉變學習者 學生 → 職前教師或教師 準備教學時自發的閱讀活動 看教材 閱讀理解  (PISA, 2002) 閱讀情境 歐盟將閱讀的四項情境變數描述如下： 為私人目的而讀 小說 為公開目的而讀 教改白皮書 為工作而讀 加油站工作指南 為教育而讀 作業 閱讀觀點(資訊來源) 基於文本 基於讀者 文本－讀者互動：協商(transaction) 多元解讀：資訊來源、內容與教學 九年一貫教科書評鑑指標 出版特性(外觀): 須注意版面編排的合宜性,插圖的功能性與一致性,與圖表比例的正確性 課程目標(課程): 除兼顧認知.情意.技能外,具體可行與符合發展層次亦重要 學習內容(學生): 取材應重視學生生活經驗並融入相關議題的教材 內容組織(數學): 架構需呈現完整的數學概念之整體性與連貫性 教學實施(教學): 將數學概念的學習轉化成適當的教學活動 輔助措施(教師): 應注意是否達到輔助及增強教科書功能 研究理念 解讀是一種學習的方法 解讀教材是課程改革影響教師的必要活動 利用多元解讀教材的學習活動，能增進(職前)數學教師的數學知識與數學教與學知識。 研究問題 如何培育職前數學教師多元解讀教材 多元解讀教材是否能夠讓職前數學教師 主動以多元表徵呈現數學知識 主動以不同閱讀觀點和目標評析教材 職前數學教師在多元解讀教材活動後之學習心得為何？ 研究設計 策略1： 運用不同閱讀目標引動不同觀點的閱讀 同用不用觀點的引入例引動不同的評析標準 評估不同閱讀目標是否引動不同觀點的閱讀 引入例、引理例、引用例 文本、讀者、協商 職前教師 個案在職教師 啟蒙例的評析 教師除了用易學性、樂學性 、代表性、發展性外(鄭英豪，2000)，易教學性也是其評析的標準之一 研究設計 策略二 利用閱讀策略提昇對教材的閱讀理解 評估閱讀策略的可行性 摘要、預測、自問自答、澄清 試用於評析學習單與論證學習單(一) (6位在職中學數學教師) 研究設計 形成教材(一) 相似形的引入例、引理例、引用例 形成教法(一) 給定解讀目標後：自我解讀、分組討論比較 教師介入： 閱讀觀點 高觀點反思內容與結構 相似形的觀點 一般化的問題(猜想與檢驗) 特殊化的問題(相似與全等) 研究設計 形成教材(二) 比較兩種版本的教材 A版 B版 形成教法(二) 不給解讀目標：分析自己在想什麼 教師介入： 閱讀策略 研究工具 學習單 評量工具 多元表徵 閱讀觀點與目標 研究結果(進行中) 學生討論不同閱讀觀點的用途 以文本觀點解讀時，可能的缺點 以教師觀點解讀時，可能的缺點 以協商觀點解讀時，可能的缺點 學生討論引入相似形的觀點 單一觀點的限制 數學內與外的連結 歷史上相似形的概念發展(全等和相似) 研究結果(進行中) 摘要 條列式、沒有結構 預測 學生給正確的答案或不會答 (自問)自答 練習、解題 澄清 各位的建議 ～敬請賜教～ * * ◎引用例 文本讀者 ◎引理例 讀者 ◎引入例 文本 教學安排 學生理解 內容大意 內容與教學 資訊來源