课堂情景引入的思考.doc

不同的引入不一样的精彩 嘉兴市第五高级中学 马海燕 摘要： 课堂引入是课堂教学不可或缺的一个环节，然而学生，施教者，内容，教学目标等的不同必然会引发多样的课堂引入。没有完美的课堂引入，只有有效的课堂引入；没有绝对的课堂引入，只有适合的课堂引入。只要能有助于数学课堂教学的有效实施，不同的课堂引入会绽放出不同的精彩。 关键词：课堂引入，多样化设计，课堂效果 2010年4月，浙江省的优质课评比在杭州拉开战幕。本次赛课内容是高一函数《几类不同增长的函数模型》和高二理科《二项式定理》（第一课时）两节课，比赛采用了“同课异构”的赛课模式。在两天的比赛中，参赛教师一共带来了12节精彩的课，给与会教师提供了一场丰富的教学大餐。丰富而多样的课堂引入成为了这次赛事的一大亮点以及赛后讨论的热点。 相对于新课程理念浓厚的《几类不同增长的函数模型》，《二项式定理》（第一课时）作为一节相当传统的数学概念课，如何能在课堂引入上创出特色更具有挑战性。六位参赛教师从不同的角度，运用不同的教学手法为大家展示了《二项式定理》课堂引入的多种创意，让这节传统的概念课绽放出不同的精彩。教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”教师对课堂引入的思考和实践过程，正是对这种教学艺术的探索过程。一个好的课堂引入，能启发学生思维，唤醒学生智慧，激发学生学习的兴趣；一个好的课堂引入能为学生成功铺平道路；一个好的课堂引入能体现出施教者的智慧和对教学内容的理解。通过课堂引入教师能带给学生可以是知识，思想，方法，情感甚至是文化，不同的目标会设计出多样的课堂引入，而多样的课堂引入能成就丰富的数学课堂。 下面笔者结合《二项式定理》（第一课时）的课堂引入，对不同的课堂引入谈一点粗浅的看法。 1 不同的引入不一样的精彩 《二项式定理》（第一课时）最常见的课堂引入往往从复习，的展开式开始，直接讨论。这种的课堂引入因简单而直白，了了数语就可以让学生明确课堂的学习目标而被广泛的采用。然而由于施教者对教材，对学生，对课堂的不同理解，同一教材的不同课堂引入也成为一种必然的现象。除了上满这种常见的引入外，下面的几种课堂引入不失为一种精彩的引入。 课堂引入方式一：课堂因“思想”而充满智慧 课堂引入案例1 教师投影展示图片一以及的展开式，引导学生用平面面积分割的角度解释；然后让同学思考的展开式会怎样？展示图片二，引导学生从空间体的体积分割角度对进行了解释 （图片一） （图片二） 然后提出问题：的展开式怎么办呢？呢？ 提出课堂目标，进入新课教学。 点评 本引入是由第一位参赛教师所设计，笔者认为这个设计中最精彩的是它的数学思想方法背景，有着浓郁的数学韵味。二项式定理这一课时，原本是一节很纯粹的代数课，教师选择用图形来解释 ， 的展开式，让人有耳目一新的感觉。这样的课堂引入设计充满了数学的奇妙感，通过数形间的转化完美演绎了数学的数形结合思想，让课堂充满智慧的味道。在课堂上学生的眼睛里充满了不可思议，学生在感慨数学代数几何之间奇妙转变的同时，数形结合的数学思想也随着这个课堂引入成为了一种隐性的教学成果。 数学是一门思维的科学，思维能力是数学学科能力的核心，而数学思想是数学学科的“灵魂”。但数学的思想方法是属于一种隐性知识，颇有点“只可意会不可言传”的味道，学生数学思想的形成很大程度上靠积累和感悟。如何让学生感受数学思想并运用数学思想，这个课堂引入算是一种比较成功的尝试。虽然这个设计不能算是一个完美的设计，因为引入中用到的解题方法（几何图形的切割）与本课的重点（即用组合数的角度进行公式验证）有所偏离，但是这样的课堂引入的成功之处在于它让学生感受了数学的思想和智慧。在由数转化到形，由形回归到数的过程中，数学转化思想以及数学数形结合思想无形的渗透到了学生的思维中。这样的课堂引入无疑为数学思想方法的教学提供的一种方式。 课堂引入方式二：数学因“真实”而具有价值 课堂引入案例2 教师在投影中展示一张沙漠图片并询问“你知道这是哪里吗？ 学生七嘴八舌的进行猜测“沙哈拉大沙漠”等。 教师：“其实拍摄这张图片的地点是在我国吉林省和宁夏间的一片已经沙漠化的土地。”教师接着给出了一组数据，从数据中体现我国很多地区存在了严重的沙漠化问题如果不能采取有效的防范措施会带来极其严重的灾难。 教师给出一组统计数据：以吉林省到宁夏的沙漠化问题为例，据统计2000年吉林省的沙漠面积是5.9平方公里，并且每年以5%的速度增长，如果不采取有效的措施，10年后的沙漠面积会有多