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班級：夜四技幼四甲 組員：鄭毓婷996i0007 呂欣俞996i0023 前言 鑑於近期青少年學生拍攝暴力、霸凌等影音視訊 ，並利用網站將校園霸凌影片上傳散布、供人觀 覽之偏差行為所衍生的安全事件日趨嚴重，且在 網路誘因刺激下，日益助長社會價值觀扭曲及道 德淪喪的歪風，凸顯出校園霸凌防制工作仍須進 一步強化。 為改善校園治安，以達成營造友善校園之目的，有 效防制校園暴力、霸凌、藥物濫用及黑道勢力介入 校園，顯見在台灣的校園所發生的霸凌事件，值得 我們更深入的去評析原因，找出預防與改善的方法 。 「霸凌」是指孩子們之間權力不平等的欺凌與壓， 它一直長期存在校園中，而隨著社會的進步，校園 霸凌衍生出各種型態，例如肢體的霸凌、反擊型霸 凌、言語霸凌、網路霸凌、性霸凌等等。 ☆肢體的霸凌： 最令孩子恐懼 這是所有霸凌中最容易辨認的一種型態，它有著相 當具體的行為表現，通常也會在受害者身上留下明 顯的傷痕，包括踢打弱勢同儕、搶奪他們的東西等 。另外，霸凌者通常是全校都認識的學生，他們對 別人霸凌的行為也會隨著他們年紀的增長而變本加 厲。 ◎個案小故事 ?小文的皮包被同學搶走了，而且還打他、恐嚇他 ，他也曾鼓起勇氣告訴導師，但導師的處理方式 只是打那些同學，而且他們被打以後還是不斷的 欺負小文。擔心又害怕的小文只能選擇四處躲避 每天都活在恐懼裡。 ◎個案小故事 全班同學都很討厭君君，常常把她關到廁所，並 把燈關掉，直到放學才讓她出來，每次被關在廁 所君君都非常害怕，不知道什麼時候才會被放出 來，這樣的生活讓君君很痛苦。 ☆反擊型霸凌： 受害者與加害者一線之隔這是受凌兒童長期遭受欺 壓之後的反擊行為。通常面對霸凌時他們生理上會 自然的予以回擊；有的時候被害者對著曾霸凌他的 人口出威脅。也有部分受凌兒童會則是為了報復， 去欺負比他更弱勢的人，這都屬於反擊型的霸凌。 必須注意的是，有時此類霸凌的結果相當可怕，在 美國甚至有孩子因受不了長期欺凌而攜槍至學校射 殺同學與老師。 ◎個案小故事 美惠常常帶新東西到班上去跟同學炫耀，小雅 非常嫉妒，經常趁美惠不在時把那些東西偷偷 拿去丟掉，後來被美惠發現，美惠盛怒之下打 了小雅一巴掌並警告她：「下次再這樣，我就 叫我哥揍你」。 ◎個案小故事 敏敏是風紀股長，她管同學非常嚴厲，班上同學 都很討厭她，常常全班一起嘲笑她的身材，說她 是大胖子，敏敏也不甘示弱地回罵，並在眾目睽 睽之下吐口水在愛玉湯中，讓全班都不能喝。 常被接受霸凌的定義是挪威學者的定義：「一個學生 長時間並重複地暴露於一個或多個學生主導的負面行 為之下。」不管是哪一種型態的校園霸凌，其結果常 帶來更多的暴力或自殺的結果，且通常被霸凌的學生 ，會重覆發生，並不只一次地被欺負，長期下來對其 身心健康有不良的影響，如無法於適當時間處理，將 形成霸凌的惡性循環，進而影響到學習困難、適應不 良或信心不足；嚴重的話，還會造成逃課、輟學或自 殘等行為，造成校園的不安與恐慌。因此，霸凌已經 是各國重視的校園安全課題。 計畫目標 一、總目標 推動以「校園反霸凌」，整合學校行政、教學、空 間環境、心理輔導、健康服務、社區合作等策略， 期能完善校園暴力霸凌之發現、處理及追蹤輔導流 程，達成營造友善校園之目的。 二、子目標 (一)建立整體推動機制、架構及流程，落實校園暴 力霸凌防制之推動。 (二)建立跨處室(單位)之推動標準作業流程(SOP)， 以有效推動校園暴力霸凌防制。 (三)以學生的力量啟動校園霸凌防治機制。 (四)結合人權法治品德教育，建立友善接納的 學習環境。 (五)與社區及附近學校、機構充分合作，辦理相關 活動與訓練以活絡彼此聯繫，減少學生沾染不良好 的機會。 (六)建立、充實反霸凌防制推動成果整合平台，促 進資源分享及經驗交流。 預期成效 一、喚起校內師生、家長對反霸凌經營友善校 園等相關議題之關注與支持。 二、增進各級學校學生對於當代品德之道德核 心價值及其行為準則。 三、在既有基礎上發掘或發展其品德教育之特 點，並配合教育改革各項重點 四、可宣導與推展家庭與社區中人與人之間互敬 互重的信念，以提升家長與社會大眾之道德素養 以及尊重他人的態度。 五、實踐學校是教育理念之場所，亦是型塑健全 人格之殿堂，積極營造一個純淨健康的學習環境， 落實校園安全維護的具體作為。 防制校園霸凌法治教育宣導動畫 第一篇：防制言語侮辱篇 第二篇：防制肢體暴力篇 動畫專區網址： .tw/displ/content.aspx?sit 校園案例 13人圍毆1人！校園霸凌首送辦(新聞) 校園