说话课：教孩子说话的课.ppt

一门发展中重度智障儿童语言和思维能力的课程 1.帮助中重度智障儿童构建语言符号系统、发展思维能力、提高日常的言语沟通水平。 2. 学习方式：语言材料以声音形式教给学生，学生听声音——复述——记忆——背诵，不涉及书面语言的学习 3.不同于传统的语文课 发展儿童语言能力的传统做法 普通学校:语文课 特殊学校：生活语文、实用语文、语言训练等 学习语文课的语言条件 1.具备基本完备的语言符号系统（语音、语义、语法），可完成日常表达和沟通。 2.完成时期：婴幼儿期 3.获得方式：自然获得 中重度智障儿童：口语系统极度不完善，未具备学习书面语言的条件 1.构音、语言发展迟缓、嗓音、口吃、语言理解 困难、无语等多方面的障碍 2.沟通动机：在具体的情境中，极少有外显的言语行为；挤牙膏式的被动沟通言语（问——答） 3.沟通内容：电报句（短、片段式、信息不全） 语言学习与语文学习的差异 结论 1.决定语言能力的不仅仅是发声能力，还有思维水平。所以，我们必须先建构、完善口语符号系统，再学书面文字语言符号。 2.先学说话，再学语文。 如何上好说话课 教材 教学原则 教学方法 教材 理论依据：语言习得理论 我们的假设 教材编写特点 构建语言符号系统：外部言语的不断输入、不断连结、不断强化，是获得语言的重要途径 我们的假设 语言对思维结果的标定，是思维的结果； 将已标定好的思维结果以外部语言的形式输入学生的大脑——诵读、记忆——储存于头脑中，形成表象； 一旦生活情景与课文内容相似时，所储存的语言表象会促进思维活动的产生，产生更高级的语言。从而语言和思维形成良性互动，相互促进、共同向高级发展。 如何促进思维和语言的发展 教材的特点 1.根据学生成长阶段中生活空间的拓展设立主题：家居生活、学校生活、社区生活等 2.词句由易到难，数量逐渐增多。 3.同时考虑人的社会化过程中发展规律，以具体概念、类概念、数学概念的输入、自我意识的表达为主要内容 教学原则 分层原则 合成原则 练习原则 强化原则 集体授课，分层教学 能清晰说出双音词及词组： 引入语训的技巧和方法 合成原则 1.智障学生电报语习惯的成因： 语音障碍、词汇量少（实多虚少）、语法规则能力弱 2.语言的生成过程是一个创造过程，所以必须学会将各类词语按 照一定的语法规则进行组装，才可随心所欲的运用语言。 3. 小步子、循序渐进教学原则。 要求用“字——词——短语——句子”的模式长期对学生进行教学，以期学生掌握组词成句的语法系统，实现创造语言的目标。 例句：威化饼又香又甜 例句：威化饼又香又甜 威化饼 ——香 ——甜 ——又香又甜 ——威化饼又香又甜。 过度练习的原则 1.新授的词语、句子要多次练习 2.设计多种类型的练习活动，多次跟读、记忆 3.日日练习（晨读、晚读） 灵活运用强化技术，刺激学习动机 学生水平不同，强化标准不同 多种强化方式相结合。 分级强化 强化方式：食物、代币、符号、情感 教学方法之终极目标：记忆 1.三段式教学法：新授——练习——反馈 2.任务驱动法 3.提问法与注入法 4.游戏教学法 活动目的：变着花样背诵、记忆 游戏教学法 言语教学效果 无声——有声 无意义音——能够说八字句 无法与人沟通——简单对答 会说——说得更准确、更完整、更丰富； 在舞台上表达自己的心声 说话课程评估结果分析 半年内学生复述句子能力对照表 诗朗诵《成长》 教学效果评估方式 1.观察 2.问卷 3.课程评估 4.能力评估 参评者177人。不能背诵课文者5名，占3%； 只知晓课文部分词句，无法完成整句背诵的不合格者，43名，占24%； 基本知晓课文内容，但无法独立成句，需教师多种方式提示者12名，占7%； 需要提示句头或句子部分易混淆的成分者14名，占8%； 能流利地背诵课文，在80分以上者共27+58+18=103名，占58%。 其中完全独立背诵、无需提示者18名。 全班12人。6人有提高，4人无变化。 1人未参与第二次测试，1人下降。 各位老师，大家下午好。 今天我所介绍的内容是社会化课程的实施。 主讲人：郑安蓉 人性化课程之说话课介绍 ——顺德启智学校—— 什么是说话课 为什么要上说话而不是语文课 如何上说话课 说话课的教学效果 发展智障儿童语言能力的传统做法 进行语文学习的语言条件 中重度智障儿童的语言条件 结论 学习基础 学习材料 目标 正常 儿童 已有基本口语符号系统，能将语音、语义相对应 书面的语言符号系统、语言发展复杂化 运用文字，表达创作；培养人文精神 中重度 智障 较重的嗓音声音障碍、语言发展迟缓