小学生心理健康探究.doc

“小学生心理健康教育途径探索” 研究方案 一、课题研究的背景 1．社会背景 21世纪的竞争是人才的竞争，未来的人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且要具有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质。因此，在现代学校素质教育中，学生心理素质的培养占据十分重要的地位。 但是改革开放以来，随着中西方交流的日益频繁，中西文化的急剧碰撞，多元价值观、生活观、道德观的并存与斗争，升学、就业、生活的激烈竞争，这一系列令人目不暇接的急剧变化，不仅使得社会节奏加快，而且使人们变得浮躁冲动。处于成长关键时期的当代小学生，也因此面临着前所末有的种种挑战与压力，在他们当中不可避免地产生出许多的心理问题，诸如孤独、闭锁、偏激、冲动、焦虑、不安、依赖、脆弱、自我中心等等，严重影响他们的健康成长。因此，心理健康教育显得尤为重要。 2．教育要求 面对新世纪的挑战，党和政府高度重视学生的心理健康教育工作，中共中央国务院《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》要求“通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。《意见》中明确要求各级各类学校要密切关注学生心理，加强对学生的心理健康教育，使学生逐步养成和建构良好的心理品质，有效地调节心理机能，积极自主地开发心理潜能，从而促进和提高学生的综合素质，促进个性和谐健康发展。 3．学校基础 我校“十五”、“十一五”期间课题研究均和心理健康教育相关，通过研究，全校师生对心理健康有了一定的认识，教师对心理健康教育有一定的了解、掌握。学校在对学生心理健康教育方面取得了一些成绩：建立了和谐舒畅的心育环境，形成了学校心理教育的良好氛围；充实了教师的心理教育理论知识，锻炼和建设了心育师资队伍；收集、设计了对学生进行心理健康集体辅导的内容，编制了校本教材《童年七色花》；开设了心理咨询室，进行个别辅导，排除学生心理障碍等。应该说，十多年来，学校在心理健康教育方面不断摸索，不断探究，不管在硬件设施，在理论学习，还是在心育实践方面，都取得了一些成果。鉴此基础，在“十二五”期间学校提出了“小学生心理健康教育途径探索”的研究课题。 二、课题研究的理论依据 1．依据素质教育的理念。党中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，实施素质教育要以“提高国民素质和民族创新能力为宗旨”。社会发展需要高素质人才，无论什么岗位、什么职务，不仅需具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方法和较强的动手能力，更需要有事业心、责任感、合作精神及沟通能力的人才。事实说明，“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”等要求，已成为学生走向社会、服务社会的基础条件，学校要教学生学知识、学科学，更要花大功夫教学生做人，做品格高尚、身心健康的人。（泉州家教） 2．依据小学生心理发展的理念。小学生心理发展具有“可塑性”，比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性。无论是思维能力，还是个性、社会性和品德，都易于培养，诸如人生观、世界观等一类稳定的个性意识倾向性，在小学阶段尚未萌芽；又如性格这一个性心理特征的核心成份，即稳定的内外行动只是开始形成时期，良好的或不良的习惯能通过教育措施改变。所以，小学阶段是培养良好的心理品质与行为习惯的一个好时机。 3．依据心理教育的理论。弗洛伊德的精神分析认为“伊底”是潜意识的，属于非理性范畴；但是“自我”则多是意识中的，是理性的象征。所有的“伊底”中的成份都可以得到“升华”，都可以从一种消极的力量而变成积极的力量。马斯洛的人本主义心理学总结人类心理健康的八项特征： ①优良的现实知觉。 ②更能接受自我、他人和自然。 ③内在的自发性和自主性。 ④一种超脱的气质和心态。 ⑤丰富的情感和高尚的情操。 ⑥民主性的人格结构，同情而宽容。 ⑦内在创造力的不断发展。 ⑧不断的高峰体验和自我的不断完善。 三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 1930年，在美国召开了第一届国际心理卫生大会，并正式成立了国际心理卫生委员会。1959-1960年，世界卫生组织与联合国教科文组织共同举办国际心理健康年，呼吁全人类重视心理健康。70年代，学校心理健康教育作为一门颇有生命力和实用价值的学科，在发达国家开始受到普遍重视，并飞速发展，从事这一职业的队伍也迅速壮大，成了一门最有生机的新兴职业。经过一个多世纪的发展，目前西方心理健康研究的发展规模已相当可观。在拥有40多个分支学科的美国心理学会中，和心理健康密切相关的健康心理学是首屈一指的最大分支。目前国外心理健康教育已呈现出以下特点：每所学校都设有专门从事心理健康教育的心理学工作者，心理健康教育已从学校发展到社会和家庭。政府部门对心理健康教育工作十分重视，在心理健康