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新课程标准下的初中自然科学 “探究式学习”教学模式的实践与研究 作者： 胡家琪 单位：高桥初中 邮编：3100200 摘要：本文以新课程理念认为课程是活动为指导，通过“探究性学习”使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，从“探究性学习”本身是一种重要的学习方式、自然科学的学习内容、培养创新精神和创新能力的基本方法说明了此实践的可行性。 本文着重从五方面讨论了开展“探索性学习”的途径。 挖掘与所学知识相联系的实际问题进行探索； 追根溯源到问题的起端进行探究； 设计探索性实验进行探究； 抓住反馈中的典型问题进行探究； 运用知识的拓展延伸进行探究。 阐述了实施“探索性学习” 八个环节：先学找疑、提出问题、猜想假设、制定方案、收集证据、分析论证、评估反思、交流合作。 实践证明，在自然科学教学中如果选择适当的探究途径，按照上述八个环节开展此模式的实践，注意探究过程有序合理进行分化，发挥好组织调控作用，定能有效达到课题的目的。 新课程理念认为课程是活动。强调学生是课程的主体，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，强调活动的完整性和课程的综合性，强调活动是人心理发生发展的基础，重视学生学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。作为学习方式的“探究式学习”指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式，是实现新课程改革目标的最佳途径。但是，时至今日，走进我们的课堂的“接受性学习”方式比比皆是，究其主要原因是： （1）误解“探究性学习”模式的实施条件。认为探究式学习是搞科研，只能在少数优秀学生，优秀学校中才能有条件开展，或认为只能在课外实践活动课中开展，课堂教学主要学习学科知识，不适于开展这种学习方式。 （2）不清楚开展“探究性学习”的方法。 （3）认为没必要开展这种学习方式，既浪费时间，精力也对学生的考试成绩起不了多大作用。所有这些，都极大地制约了“探究式学习”的普及和推广。事实上，作为学习方式的探究性学习，在近几年的各级、各项考试中体现出不可缺少及无法替代的作用。笔者针对如何实施探究性学习方式问题做了二年多的实践尝试，认为“探究式学习”完全可以渗透于自然学科的日常教学中去，本文阐述在初中自然科学中实施这种较为广义的探究性学习方法和过程，以实现新课程标准的目标。 一、实施“探究式学习”教学模式的意义。 “探究性学习”是由英文“Inquing Leanning”翻译过来的，美国学者一般定义为：儿童自主参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概括；进而培养探究未知世界的积极态度。这里强调的是通过“自主地参与科学探究”来获得知识的过程，同时形成科学概念和探究能力。这里科学探究有两层含义：一是科学家的探究，二是教学或学习过程。 探究性学习是对科学探究的探究，即用探究未知的方法去获取和运用知识，指学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。人的学习方式总是与个人的心智、知识水平，及与他人的交互作用，科学的本质相联系的。本文所论述的“探究性学习”在学习过程中无论是激发学生学习兴趣，形成良好学习动机的起始阶段，还是学习过程的探索、操作、理解、成功的意义建构的心理追求阶段，以及应用的结束阶段，都是强有力的，每一步都努力地实现新课程的标准目标。“探究式学习”努力转变教师角色，改变学生学习方式，突出学生的主体地位，提倡学生自主学习，自动探究，让学生学会知识，学会做事，学会共同生活，学会生存，努力为学生的终身发展奠定基础。 二、实施“探究性学习”教学模式的可行性分析 1、“探究性学习”是一种重要的学习方式 初中学生的抽象思维能力较弱，建立新概念需要具体的表象作依托。而且学生在学习某一概念之前，往往已形成生活概念，这些建立在少量的直接观察和具体经验基础上的概念，大都比较粗浅，有些甚至是错误的，在教学中，即使教师反复强调清晰讲授，学生表面上接受了概念的含义，但在分析问题时仍然可能以生活概念为依据进行思考，只有通过引导学生亲身探究，让他们自己发现自己已有经验与新发现的现象或事实之间不一致甚至冲突之处，他们才会自学审视，反思并修正自己的经验和认识，这样获得的知识才是深刻的，有真正意义的。 2、探究是自然科学的学习内容 自然科学不仅指自然科学本身，还包括探索自然科学知识的思维过程和方法，自然科学是“知识”、“过程”和“方法”的结合体。自然科学发展至今，积累了大量的自然科学知识，同时也积累了大量的科学思想和方法，这些都是人类文化知识的宝贵财富。应让学生在获取知识的同时，