影响英语听力理解因素及对策.docVIP

影响英语听力理解因素及对策长期的学校英语教学实践表明，我们的听力教学策略与教学效果有着不尽人意的一面：一方面，学生的听的能力远远落后于读与写的能力，另一方面，有些教师在听力课堂上就是放磁带，对答案，或读读原文，在黑板上写上几个生词，这些都不利于学生听力水平的提高。加拿大学者范德格里夫特认为，成功的策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。 一、语言知识是听力理解的基础 听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，因此语言知识是影响听力的最基本因素，没有对词句在语音上的感知，没有广泛的英语文化背景知识，听力理解是不可能的。 1.语音 学生普遍存在语音的问题：一方面，学生既不重视语音，又没有经过正规的语音训练，时间长了，便在脑子里形成了错误的听力形象；另一方面，缺乏语音知识，不熟悉快速语流中的音变现象，这样就干扰了听力理解。 音的变化：因为说话或朗读时。我们不以单词作单位，而是以短句或句子作单位，所以音在连贯性的说话或朗读中有时会有些变化。这种情况被称为音的同化（assim ilation），指一个音因为受了另外一个邻音影响发成了这个音之外的第三个音。连续，指的是在连贯的说话或朗读时，短句或句子中相邻的词如果前一个词的末尾是辅音，后一个词首是元音时，就要连续。音的同化、失去爆破、连续都属于语音的变化，如果学生不了解这些语音知识，就会形成听力的障碍。 英音和美音的差异：我国的英语教育基本上遵循了公认的标准英语发音―RP（received pronunciation）语音体系，而考试中的听力理解部分采用了美国普通话―GA（general pronunciation）语音体系，由于二者的差异,学生的听力考试成绩会受到一定的影响。 在语调方面，处理重读音节的读音和句子重读时，英国人加强重读，而对非重读的词或词组常常一带而过，而美国人不象英国人那样加强重读词或词组。 因此，对于语音方面教师首先要指导学生辨别音素，入学之初要用一定的时间纠正学生的音标，讲述一定的语音知识，以使他们尽早摆脱错误，尽快养成正确的语音语调和说话习惯。教师可以挑选一些典型的日常用语，朗朗上口的绕口令，让学生反复揣摩，仔细体会相近或相似的音素的区别，掌握正确的轻重音、连续、同化、失去爆破的语音变化，然后通过跟读、模仿、朗读等方法完全掌握语音、语调。在听力课堂上，教师要及时纠正错误的语音，给学生一些练习语音的机会，精听听力材料中比较典型的含有音变的句子，对比英音与美音之间的差异现象，为听力的提高奠定良好的基础。 2.词汇 听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子构成的，而句子的基本单位正是词与词组，在听的过程中，我们能分辨所输入的音素，但不掌握一定的词汇量，便无法把其与所代表的符号一词联系起来，也就无法得知符号所代表的意义，任何人都不可能听懂那种满篇生词的文章，听力水平的好坏，在一定程度上受到词汇量大小的制约。 生词：一个生词往往会影响对一个句子的理解，而多个生词必将影响对整个对话或篇章的理解，生词严重影响学生听力水平的提高。 习惯和惯用语：学生在听篇章和对话时往往会出现这种情况，能听懂逐个的单词，却不能理解句子与篇章的意义，这主要是因为他们对短语、惯用语掌握不好。 对于听力的词汇障碍，我们要努力做到： 帮助学生全面掌握词汇，一方面要记住单词的多种含义，另一方面，记住与词汇相关的习语及惯用词，将这些词汇的惯用语等固化在记忆中，这样有助于缩简听力过程中的思维时间。例如：当听到Youd better这样的短语时，我们就可以把注意力集中到do的内容。 在听力过程中，遇到不熟悉的词汇、短语、就要求培养学生的猜测能力。推测词义可以根据构词法―借助一词缀与构词规则。还可以根据定义，较偏的词与专业术语后面往往都会有个解释性的句子或短语。 3.语法知识 语法在听力理解中是一个不可忽略的因素，它能帮助你理解词与词的语法关系，有效把握输入的信息。例如：虚拟语气句型：Q:D id you go to see the film yesterday evening ?A:I wish I had stayed at hon e. 如果学生了解wish 这个词的用法，就应该有较敏锐的反应。这种句型不了解，就很难正确理解听力材料。 教师在解决听力中语法障碍方面，要求学生对语法有比较系统的认识，要掌握一些特殊的句型，而教师在听力课上，所有这些语法现象都必须点到，不要求系统的讲授，而是引起学生对语法现象的关注，从而能正确理解听力的内容，这样，听力理解与语法就有机地结合在一起了。 4.社会、文化背景知识 语言是文化的载体，语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然