怎样提高高中地理课堂教学效果.docVIP

怎样提高高中地理课堂教学效果地理是一门跨学科的综合课程，它以地理事物的形成、分布规律及其自身和人类之间的相互关系为其学习为主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一；它从独特的角度出发，在培养爱国情感、增强全球意识、进行环境教育、促进知识、技能和世界观的和谐统一及提高学生对未来生活的适应能力方面，具有别的学科所无法代替的功能；它通过思维、知识、技能与价值观方面教育目标的实现，以及在自然学科和人文学科之间的桥梁纽带作用，对基础教育作出贡献。 一、从生活出发，提升学生的理解能力 生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。 二、充分集合时事材料，提高学生学习兴趣 时事材料往往具有时代气息浓、与生活密切相关、反映人们普遍关心的问题等特点，在当今世界乃至我们生活的城市中，许多时事与我们地理学科有着密切联系，是我们地理教学中的很好的“活教材”。尤其在目前中学地理课程改革的新时代背景下，适时地、恰当地用好时事材料，对提高课堂教学效果、配合地理高考复习、开展素质教育都有着重要的作用。 如1998年长江特大洪水灾害的原因分析的补充讲解，除了自然原因——厄尔尼诺现象；而人为原因：滥砍滥伐森林，造成长江流域85％的原始植被遭到破坏，水土流失加剧(水土流失面积由50年代的30万km2上升到56万km2)；围湖造田、填湖造陆使湖泊面积数量锐减(如湖北的湖泊由50年代的1066个，减少到309个；湖泊面积也相应由8300km2减少到了2556km2)，大大降低了分洪能力。这些原因的分析，使学生更加生动、形象地理解了掌握好水土平衡原理和水循环规律的重要作用，使学生由衷地感到保护环境、保护资源的重要性。 实践证明，在地理教学中适当地引用时事材料，让地理教学充满时代信息和活力。既能激发学生的学习兴趣与求知欲、扩大学生的知识面、开阔学生的视野，帮助学生巩固理解地理基础知识，又能培养学生观察问题和分析问题的能力。 三、注重地理教学中的科技性，激发学生的求知欲 通过科技活动，指导学生进行小实验、小发明、小课题研究、科学考察小论文撰写等活动，培养学生实事求是的思维作风和严谨的科学态度，激发学习科学知识的兴趣，增强学生的科技意识，这不仅是体现基础教育顺应时代发展符合现代科学发展的需要，也符合地理教学的规律。 现代科学技术飞速发展，生产建设也日新月异，尤其是生产力空间发展的时代，人类干预自然的能力远非昔日可比，人与环境关系越来越密切，意味着人与环境的矛盾越来越尖锐，在地理学领域里出现了一系列重大问题，例如国土整治土地区划和合理利用、粮食生产与多种经营的合理配置、自然资源的保护和开发、环境的保护和改善，生态平衡的破坏和重建等等。 由于地理科学要把人类在地球上进行活动的各个领域进行系统研究，这里既有物质世界的规律，又有人类活动的规律，这就必须涉及到自然科学和社会科学各领域，地理科学是现代科学中的一部分，地理教学与现代科技教育密切配合，相互渗透，势所必然。因此，在中学地理学科教育中渗透科技教育是提高课堂教学有效性的重要一环，必须引起地理教师的足够重视。 四、利用各种教学辅助工具，启迪学生学习兴趣，提高教学效果 通过各种教学辅助工具，如图像教学，增加课堂的教学活跃性，从而提高课堂教学效果，如在地形的变化一节，上课伊始，展示《喜马拉雅山及其海洋生物化石》示意图，提问：“你了解这座山脉吗”？学生纷纷回答：“这是世界上最高大的山脉。”接着提出：“海洋生物化石出现在该山中，可能吗？为什么？”促使学生内心矛盾冲突，激发学习动机，为新课学习打下基础。 又如陆地自然带的教学，因学生缺乏必要的感性认识，往往不能深刻地理解自然带的概念和各自然带的差异。教师可以将教材彩图转绘成彩色投影片。教学伊始投影展示，引导学生观察对比，然后归纳综合导入新课。这样既能培养学生的观察能