指导学生互批互改作文点滴做法.docVIP

指导学生互批互改作文点滴做法面对学生的习作，大部分教师的做法就是批改、讲评，而学生只关注几句评语以及所得的分数，至于其中的批改甚至不看一眼。所以要想通过这样的评改模式来提高学生的写作水平，收效将是微乎其微的。《中学语文课程标准》中提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在这一目标的指引下，上学期我采取了学生互批互改作文的方法来提高学生的写作能力，颇有成效。下面谈一谈我的具体做法。 一、分组 每次学生的作文本交上来以后，我都要仔细阅读，并把学生的习作按照写作的质量分出类别。到了作文批改课，我亲自把预先分好类别的作文本分发到相应写作水平的学生手中。（当然，此时每个学生手中的作文本都不是自己的了。） 二、指导批改 （一）基本批改 最基本的批改包括修改错字、病句和用错的标点符号。拿到一篇习作，我要求学生首先把文章读上两遍，在读的过程中就把这些基本错误挑出来，并做好修改。当然，对于那些优美的词句也要做出评价，并在优美的词句的下方画上波浪线，给学生以鼓励。对于基本批改的内容，我要求学生使用一些基本的修改符号。具体来说，有以下几种：（1）删除符号。用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。（2）调位号。用于相临的字、词或短句调换位置。（3）增补号。用于在文字或句、段间增添新的文字或符号。（4）改错字、错标点符号。用于修改写错或是用错的标点或是错字。 （二）重点批改 重点批改时，我指导学生主要从内容、结构和语言这三个方面来把握。 1.内容的批改 关于内容的批改，我指导学生主要把握文章的立意和选材两个角度。具体要求是：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性（也就是立意是否新颖）。这样明确了要求之后，学生批改起来就会得心应手。 如一次习作的题目是以“牵动我心的声音”为话题写一篇文章。李帅同学在习作中写的是他家有一只小狗非常可爱，也非常通人性。每逢他放学，总是按时在门口迎接他，妈妈每次下班回家小狗也是如约而至，爸爸从遥远的南方回家，小狗也会早早的等候在家门口……这只小狗牵动了他的心。如果说，这次习作的中心不是“牵动我心的声音”，也许李帅的这篇习作还能算得上是一篇佳作，遗憾的是这样的习作根本就偏离了本次习作的中心。因而，王力同学给了他下面的评语：“文章的语言流畅，结构完整，可惜的是你未能围绕本次习作的中心牵动我心的声音来构思选材，下次应该好好审题了。加油！” 又如，一次以“旅游真好”为题的作文，李静在习作中写的主要内容是与妈妈一起去威尼斯旅游。通过课下交流得知，她并没有去过威尼斯，那么这次习作就成了无本之木、无源之水，也就不符合生活实际了。于是，张林同学给她写了这样的评语：“旅游，必须得身临其境，你根本没有去过威尼斯，怎么能写出你的真情实感呢？建议你还是写写你旅游的经历吧！” 这样，学生就在批改作文过程中，自然而然地掌握了如何安排文章的内容。 2.结构的批改 对于结构的批改，具体要求有三点：一是层次是否清晰，二是过渡是否自然，三是首尾是否呼应。其中第一点最重要。一篇文章的层次清晰与否，直接决定了文章得分的高低。关于文章的层次，我提倡学生安排并列式的层次。 如一次习作是以“感恩”为话题写一篇作文。宣月同学的文题是“感恩夏季”，她的文章安排了三个层次：感恩夏季狂风暴雨的伟力；感恩夏季似火如烧的骄阳；感恩夏季生长的万物。层次非常清晰，有条理。当时给她做批改的是王璐同学，王璐的评语是这样写的：“你能抓住夏季典型的事物进行描写，富有特征，层次分明。” 又如，一次以“夏天”为话题的作文，魏涛同学写的是“感受夏天”，他的第一层次写的是夏的清晨是那么迷人；第二层次写的是夏的中午总是那么热情；第三层次写的是到了下午，卷集的乌云遮住整个天空；第四层次写的是“夕阳无限好，只是近黄昏”也许是夏日夕阳的最好写照；第五层次写的是夏的夜晚。张璐芳给他的评语是这样写的：“你采用总分的结构，按照早晨、中午、下午、傍晚、夜晚的顺序写出了夏天的美景，层次井然。”通过这样的作文批改，学生已经基本把握住了“层次要清晰”这一写作重点。 3.语言的批改 语言的批改要求语言简洁、通顺、准确。语言不简洁、重复啰嗦者要酌情减分，句子不通顺、不连贯的，也要酌情减分。 三、指导学生写评语 每次习作批改课后，我都指导学生给自己手头的那篇习作写出适当的评语，包括眉批、间批和总批以及文章的主要优点和存在的问题，并且还要署名。 通过指导，学生写的眉批或间批都很准确、精炼。如：（1）开篇就用了排比句，把文章的气势给调动起来了。（2）开头中的这个反问句用得太巧了，引人发思。（3）“斟酌”这个词用得恰如其分，写出了老师对待工作的认真态度。（4）一个“踏”字，写出