指导学生入情入境地朗读人物语言.docVIP

指导学生入情入境地朗读人物语言言为心声，要理解文章的内容、人物的思想感情，首先要指导学生入情入境地朗读。教师在平时的课堂教学中如果能指导学生朗读好人物的语言，将对学生把握文章的主旨，理解人物的思想感情起到良好的促进作用。笔者以苏教版三年级上册部分教材为例，谈谈指导学生朗读人物语言的做法。 一、理解关键词，读出“味儿” （苏教版教材《蒲公英》） 师：请哪位同学来读课文第二段，要求读得流畅、响亮，如果读出感情就更好了。 （生读第二段） 师：谁来评价一下他读得怎样？ 生：他读得声音很响亮。 生：他读得很流畅，没有读错字。 生：如果读出感情就好了。 生：应该读出亲切的语气。 师：那么就请你来读一读这一段。 （生有感情地读这一段） 师：他读得怎样？ 生（齐声）：很有感情。 师：他读出感情了，但我认为没有读出“嘱咐”的味儿。只有理解了“嘱咐”这个词，你们才能读好这一段。 生：我知道嘱咐就是“告诉”的意思。 师：怎样告诉？ 生：语气很诚恳。 生：告诉我们一定要记住。 师：谁经常嘱咐我们？ 生：老师、家长经常嘱咐我们。 师：谁来学学老师、家长来嘱咐一下？ 出示句子： 早上，爸爸嘱咐我：“ ” 放学时，老师嘱咐我们：“ ” 时， 嘱咐：“ ” （生练习说话） 师：大家嘱咐时态度都很诚恳，这些嘱咐你们记住了吗？ 师：我们再读课文，把太阳公公嘱咐的味儿读出来。 （生练读第二段） 师：谁再来学学太阳公公来嘱咐小降落伞们？ （生争先恐后举手要读） 师：读得真好！语气很亲切，很诚恳，我相信小降落伞们一定会记住太阳公公的嘱咐的。看来，要真正读好一段话，不仅要读正确，读流畅，还要理解关键词语和关键句子的意思，这样才能读出感情，读出文章应有的味儿。 二、抓住提示语，读出味儿 （苏教版教材《学会查“无字词典”》） 师（出示课文3—5段）：请同学们自由读一读课文3—5自然段，注意爸爸和聪聪说话的语气。 （生自由读课文） 师出示句子： 爸爸 问聪聪：“你知道骄阳似火是什么意思吗？” “我知道，就是强烈的太阳光像火那样热。”聪聪像 似的说。 爸爸 说：“你这是背词典上的解释。你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对骄阳似火最好的解释吗？” （学生填提示语） 师：爸爸应该怎样问聪聪？ 生：突然问。 生：出乎聪聪的意料。 师：让我们突然问一问。 （指名读这一句） 师：聪聪怎样回答的？ 生：聪聪像背书似的回答。 师：你们平时怎么“背书”？ 生：很熟练，很流畅，速度很快。 师：你来试试读这一句。 （生很熟练地、流畅地读这一句） 师：读得真好，真像背书似的。 师：爸爸怎样解释“骄阳似火”这个词语的？ 生：亲切地解释。 生：和蔼地解释。 师：你们怎么知道的？ 生：爸爸笑了笑说的。 师：请你来当一回和蔼可亲的爸爸。 （全班大笑，生亲切、和蔼地读这一句） 师：看来，要读出文章的味儿，我们还要抓住提示语，领会人物说话时的表情，体验人物说话时的心情，这样才能入情入境地读好书。 三、边表演边读，读出味儿 （苏教版教材《军神》） 师：请两位同学来扮演刘大川和沃克医生。 （生争先恐后） 师：在表演前我们先来关注一下两人对话时的神态。 出示句子： 刘伯承头缠绷带，走进了德国著名医生沃克先生的诊所，（ ）地说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”沃克医生查看了他的伤势，（冷冷地）说：“你叫什么名字？”刘伯承（ ）地回答：“刘大川。”沃克医生（ ）地问：“干什么的？”刘伯承（ ）地回答：“邮局职员。”“不，你是军人！”沃克医生有些（不悦）地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 生：我知道，表演刘伯承时，表情应该镇定不慌张。 生：表演沃克时表情应该很冷淡，瞧不起。 生：沃克医生应该有点不高兴。 师：沃克医生为什么不高兴？ 生：因为刘伯承没有说实话。 生：沃克医生对刘伯承还有点敬意，因为刘伯承伤势这么重，还能如此镇定。 师：同学们讨论得太好了，对人物的心情把握得很好。是呀，要表演好人物形象，首先要了解人物的心情状态，语言最能透漏出人的心声。 （学生边表演边读书，入情入境） 朗读是一种嘴巴、眼睛、耳朵、大脑综合运用的活动，指导学生朗读不光可以提高学生的朗读水平，还能提高学生的记忆速度，指导学生入情入境地朗读人物语言，更能提