探究式教学在英语阅读教学中应用.doc

探究式教学在英语阅读教学中应用阅读是英语学习中的重要组成部分，是人们获取知识和信息0的重要手段。“现代图式理论”揭示阅读的实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。研究表明，只有在阅读教学过程中对这种交互作用的两方面予以足够的重视，才能更好地培养学生的阅读能力，提高阅读教学效果。 一、探究式阅读教学的内涵 探究式学习是一种以自主探究和小组合作探究为主要形式的教学理论与策略体系，是学生在学科学习中自己探索问题的一种学习方式。探究式阅读教学是指在教师的引导启发下，以学生的自主阅读和合作讨论为中心，以教材内容为基本探究对象，以学生的实际生活和背景知识为基础，为学生设置问题情境，让学生用类似科学研究的方法，通过个人探究和小组合作讨论等多种活动，尝试主动获取知识、运用知识，以解决实际问题的一种阅读教学活动。 二、探究式阅读教学的特点 1.体现学生阅读的主体性 探究式阅读教学使学生有充分条件去享受自由阅读，自主探究，实现自我发现和发展，有利于发挥学生在学习活动中的主体作用。在阅读过程中，学生要依靠他们自身的心智和原有的知识结构积极主动地发现和建构阅读内容和意义。而教师在阅读教学中的职责是营造一个有利于学生更好开展探究和合作的情绪“场”，让学生自己感知阅读文本中的语言文字，让他们自己主动探索，寻求和发现答案。 2.实施阅读内容的开放性 探究式阅读不仅局限于阅读文本内容，还可以让学生从课外教育资源中获取相关信息来补充、拓展文本的信息，形成一个课内外相结合的阅读教学体系。其次，探究性阅读教学过程具有较大的灵活性，探究方法和手段多样化，为学生、教师个性和才能的发挥提供了广阔的空间；注重学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，体现对学生人文主义的关怀，形成开放性阅读教学过程。 3.注重阅读过程的探究与合作 探究式阅读教学强调在教学过程中，注重教师的适时引导和学生间的相互讨论，更强调学生的共同参与，重视对学生的激励和暗示，使每个学生都能在探索知识的过程中体验获取知识的喜悦。因而，探究与合作是探究式阅读教学的显著特点，探究是阅读教学的生命线，而合作学习是探索的主要方式。通过学生之间的合作与交流，可以实现学生之间差异互补，形成同学之间互学互促的学习氛围。 三、探究式英语阅读教学模式 1.读前引导阶段 这一阶段是进行探究性阅读的准备环节，要求教师根据阅读内容和文本的特点做充分的准备，精心设计问题情境，激活学生已有的相关知识，增加学生文化背景知识，激发学生阅读和探索的兴趣，使学生意识到学习新知识是解决新问题的途径，把学生的个人兴趣和探究动力相结合，为下一阶段的阅读教学做好铺垫。因此，在设计读前导入内容时，教师要尽可能选择学生熟悉的或感兴趣的内容，并且要与阅读材料内容有一定的联系，适当引入阅读文本中的相关词汇，以减轻学生的阅读困难。 2.学生自主探究阶段 自主探究阶段是学生运用自己的知识和能力，尝试去了解阅读文本的活动。教师要根据不同的阅读题材，为学生提供相应的探究学习要素，提出一些具有思考性的问题，为学生独立开展探究学习提供依据。如记事性文章阅读主要抓住5个“W”和1个”H”,即：when, where, who, what, why和how这六大要素；功能性文章注重：which thing, what feature和how to work这三个要素；而议论性文章则要引导学生探究：what topic, what opinion和how to prove这三个方面的内容。同时，教师要为学生的自主探究提供充足的时间，让学生自己与文本对话，在独立阅读的基础上提出自己的疑惑，作进一步思考。 3.合作探究阶段 合作探究阶段主要形式有三种：生生合作探究、小组合作探究、全班集体探究。生生合作探究指让学生同桌之间交流各自的学习心得，就相关问题，相互讨论，形成结论；小组合作探究一般把四至六个同学分成一个合作小组，让学生把各自搜集、探究到的信息列举出来，集思广益，找出问题的根本所在，然后形成一份小组报告；全班集体探究则是抓住主要疑难问题和文章中心，让学生各自发表见解，集中归纳讨论出结果。学生在这一阶段互相学习和探讨，有助于培养其合作精神和竞争意识，促进学生情感的交流和沟通。教师充当协作者的角色，明确阅读探索的目标，引导学生开展合作交流，鼓励学生之间的对话和争辩，调动全班学生参与探究的积极性，创造良好的合作交流氛围。 4.总结评价阶段 阅读教学的最后阶段以总结、反思、提高为主，鼓励各小组推举学生代表说明小组讨论探究的结果，并从文本中找出相应的依据，阐述在阅读探究过程中所运用的阅读策略和技巧。教师则对总结思路清晰，概括全面的小组予以充分的肯定，而对得