提高初一学生作文水平教学策略.docVIP

提高初一学生作文水平教学策略学生的世界是纯真动人的，学生的心灵是美丽的，学生对于生活的感知是真实和公正的，所有这些都需要老师去留意去呵护去珍爱去栽培，而不是用所谓的“真理”逐渐禁锢这些美好的东西，且这些东西恰恰是学生学好语文、写好作文所最需要的品质。 据我调研并结合学生几次的月考作文来看，初一正是学生打好作文底子最关键的时期。一方面，初一是学生生理和心理的一个转折点，这个时期的学生既保持着对生活的近原生态的感知，思想的触角又急剧地向横纵两个方向伸展。另一方面，初一的学习生活也进入了一个不同于小学的全新状态，学生的知识视野逐渐变得开阔，这样有利于感性认知基础上理性认知的发展，无疑是写作水平发展的大好时机。综上，我认为以下教学策略对于提高初一学生的作文水平至关重要。 一、让语文课堂充满“语文味”，实现“以读促写”的目的。 对于程少堂老师的“语文味”教学理念我早有所初涉，并在日常的教学中一直身体力行。但关于充满“语文味”的课堂对于学生作文水平的提高的成效在近期的学生考试作文中凸显出来，并使我产生了强烈触动。例如近期的一次材料考试作文，其以半命题的形式要求学生以“那一次，我?摇?摇 ?摇?摇”为题，写一篇记叙文，并写出真实感受。这样一篇半开放式并易于拨动学生心弦、开启学生心扉的作文，基本达到了作文的本真目的――“情动于衷而发于言”，同时也体现了“语文味”的课堂对于陶冶学生的情操，激发学生的情思，提高学生的语言表达能力，实现“以读促写”的教学目的的重要作用。以下从两个方面对于这一点具体阐释。 （一）“语文味”课堂是学生作文情思的源头之一 当代中学生的生活范围相较以前的中学生是很狭窄的，主要由学校生活和家庭生活两部分组成，这两部分便成了学生作文素材的主要来源。面对这种情况，在学生作文水平的培养和提高方面，语文教师任重而道远。具体来说，所有语文教师在教学理念、教学方法、教学设计方面要善于借鉴，善于总结，善于开拓。无疑，程少堂老师的“语文味”教学理念着实让语文教师从“山重水复疑无路”的寻觅中看到了“柳暗花明又一村”。同时，这一教学理念起到了双重作用，一方面有利于实现新课标的三维教学目标，另一方面对于提高学生的作文水平功不可没。比如，上文提到的半命题考试作文“那一次，我?摇 ?摇?摇?摇”，我们班一个学生的作文《那一次，我哭了》，让我看到了“语文味”课堂对于提高作文水平的显著成效，同时也给我带来了“幸福”的体验与“欣慰”之感。《那一次，我哭了》这篇作文的主要内容是“我”听了老师在上《音乐巨人贝多芬》一课时所讲述的贝多芬的故事之后，“我”的心灵受到了强烈的震撼并潸然泪下。而“我”所有的触动是来源于老师在讲贝多芬的自述“一个人到田野去，有时我想，一株树也比一个人好……”这一句话时，感情饱满真挚，入情入境，并满脸凝重与悲戚。学生这样写道：“连大树也能听见大地的呼唤而贝多芬什么也听不见，语文老师讲到这里情不自禁地流下了眼泪……”其实，自己当时并没有让滚热的泪珠夺眶而出，只是确实眼睛已经湿润，视线已经模糊。看到学生在语文课堂的感染之下，能为课文中的人物动情，能与课文的作者、课文中人物的思想情感产生共鸣，我体验到了作为一个语文教师的幸福。学生作文最后一段写道：“听了这个故事后，我哭了，这是我第一次觉得贝多芬的故事这么感人。在家里我一遍又一遍地回味课堂上老师为我们播放的贝多芬的《命运交响曲》，我有了新的感触与理解。不甘于此，我还在网上搜集了许多有关贝多芬的视频……”通过这个学生的作文，我想“语文味”课堂在提高学生作文水平方面的科学性及实效性是显而易见、毋庸置疑的。 （二）“语文味”课堂是学生的语言宝库之一 “语文味”的教学理念与以往的传统教学理念的不同之处在于其注重语言的品味，注重学生语文素养的提高，因此在这一宗旨下，学生能够切实仔细品味中国语言的魅力，也有利于语言词汇的积累。比如在讲《闻一多先生的说和做》这一课时，我对于刻画闻一多先生的求知若渴、勤奋刻苦的钻研精神的几个成语“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”做了详细的讲解与赏析。不仅讲解了“目不窥园”这一成语出自于典故“三年不窥园”，还进行了拓展，讲解了西汉儒学家董仲舒的“三年不窥园”的故事，这样，学生对这个成语有了更深刻的体会，而不是“蜻蜓点水式”的理解。由于这几个成语本身就有强烈的形象感，借此，就为学生描绘了一幅闻一多先生做学问时的潜心关注、心会神凝的场景，让学生有如身临其境般的感觉，仿佛真的走进了闻一多先生的世界。而这一教学效果依旧在学生的作文中得到了体现。我班有一个学生在作文《那一次，我真高兴》中这样写道：“在学习时，我们要有目不窥园，足不下楼的精神，因为我做到了，我成功了，我真高兴。”可见“语文味”的课堂的确能够实现“以读促写”的教学目标，有助于学