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新理念下如何促进学生自主创新学习新的教育理念强调知识学习的探索性和创新性，把培养造就创新型人才作为教育的最终目的。作为语文教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。教是为了不教。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法，为学生搭建自主学习的舞台。下面我将自己多年的探索小结如下： 一、课前预习揭开自主学习序幕 良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望和获胜的信心。 学生在预习过程中，难免会遇到这样或那样的困难。这就要指导学生养成勤查工具书的习惯，注意看书后注解的习惯。课文前面的卡片，书后的注释、研讨与练习及附录的一些参考资料都是学生自主学习研讨中开启课文登堂入室的一把把钥匙。一些疑难问题或重要问题，书后往往都有注解，尤其是学习文言文，更不能错过。 二、确立自学目标登上自学舞台 自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，但由于学生的基础不同，个性差异因素等，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标。教师要针对学生的不同情况，指导他们分别确立符合自己的学习目标。如教学鲁迅的散文诗《雪》一课时，早自习我安排了学生预习。经过引导激发之后说：“早自习大家预习了《雪》这篇课文，巡视时我听到了大家都有许多想法，谁愿意把自己感受最深的说给大家听听？”同学们纷纷举手发言。我进一步提示道：“你们想学习本文的哪些内容，私下制订了什么目标呢？”学生纷纷提出自己制订的目标。有的说学习对自然景物的描绘方法，有的说想弄明白作者既写江南的雪又写北方的雪有什么目的。有的说作者写江南的雪时，还写到孩子们堆雪人的情节，想弄清楚有什么作用。有的说想学习作者通过写景状物表达思想感情的方法等等。我即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。 三、研读质疑演绎自学成果 古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养。我在教学的第三个板块“研读探讨”中均要就学生的质疑进行讨论。首先让学生自由研读提出问题，自己如若解决不了，接下来在小组内提出讨论。其次，小组推荐发言人将小组内解决的问题说出来与全班交流，并将小组内解决不了的问题提到全班讨论解决。如若小组提出的问题较多，可让小组长整理后以卡片的形式交上来，老师再梳理归纳；若问题不多，学生一边说，老师一边即可板书记录。之后，通过全班共同讨论解决以上的问题。 有时，鉴于学生的研究解读能力有限，学生在自主研读探究仍有一些问题没能解决，此时老师可及时补充一些问题供学生集体讨论。如学习鲁迅的《藤野先生》一文时，我除了学生提出的一些问题外，还补充如下问题：1.标题是“藤野先生”，但课文中却用了很多笔墨写作者人生道路上的一段往事，这样写跑题了没有呢？2.作者为什么离开东京到仙台，为什么在学业未满时又匆匆离开仙台回国呢？3.作者在文中这样评价藤野先生道：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”你认为这样的评价恰当吗？有依据吗？ 经过全班学生共同讨论，仍有些问题无法解决话，此时才需要让学生打开课文导读、课文精讲之类的资料书参考。 四、用激励评价为自主学习打好龙旗 在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生