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新课标下提高作业有效性探索新课改、新课标给我们带来了新理念、新行为、新思考。随着新课改的不断推进与深入，广大教师越来越注重课堂教学的创新，积极地探索构建“轻负高效”的思想品德（以下写作思品）课堂，追求精讲精练。然而，作为教学环节之一的作业却关注得不够，广大思品教师投入到作业环节上的精力和智慧往往微乎其微。作业问题成为新课改最薄弱的一个环节，是新课改的一个瓶颈，对作业的改革势在必行。 目前的思品作业存在作业内容一致化、形式模式化、评价简单化等问题。基于对存在的问题的思考和新课程改革对作业的要求，我认为，要提高作业的有效性，教师应该充分利用新课改为我们提供的更广阔的空间，最大限度地拓展学生的减负空间，以生为本，以知识为基，设计出更符合学生需要的思品作业，使学生在完成作业的时空中学思品、用思品，扩展视野，丰富知识，培养能力。具体如下： 一、凸显主体，讲究作业的针对性 作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的 复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。每一位学生的个性差异决定了其学习的差异性。新课标对不同的知识作出的了解、理解、掌握即通常说的A、B、C层次的不同要求，要求我们在作业设计时要突出重点知识，解决难点，提升能力。在课堂上，如果教师布置的作业内容一致化，势必导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，在设计作业时，要尊重学生的个体差异和对知识掌握的不同要求，根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异地设计层次性的作业，即以人为本的作业，增强作业的针对性。我们可以将作业分三个层次进行设计，如，A层次的作业是基础题，是夯实双基的，主要是针对课标中的A、B层次的。B层次的作业是理解题加基础题，主要是针对课标中的B、C层次的。C层次作业主要是面向优等生，可以是理解题加分析运用题和提高题，重点提高学生解决问题的能力和创新精神。 二、关注生活，加强作业的价值性 思品课教学要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到知识是有用的、有价值的，从而提高学生学习的积极性。因此，我们在设计作业时，应贴近社会实际，应与学生的学校生活、家庭生活、社会生活等生活实际相结合，引导学生去实践、去思考，使他们的知识转化为技能、技巧，更为重要的是提升他们的情感、态度、价值观。我们要改变传统的“是什么”“为什么”“如何理解”等等这种“不食人间烟火”的纯理论的作业，否则就会影响思想品德课教学功能的发挥，降低学生的学习兴趣。 如，在教学《应对资源危机》一课后，我设计了这样的一份作业：让学生利用双休日，有选择地搞一次调查活动。对家庭里的用水和用电情况进行一次调查，寻求可以节水、节电的途径；或调查家庭附近的蔬菜市场、超市里塑料袋的使用状况；或调查周围餐馆里一次性筷子的使用与回收情况等，并在下一次的思想品德课上交流自己的感受与心得。实践证明，这样的生活化作业学生很是喜欢。这样的作业贴近学生的生活实际，不仅让学生进一步明白了有关资源的知识，也学到了课堂上无法学到的生活经验，培养了他们动手实践的能力和解决问题的能力，也培养了他们的社会责任感、崇尚节约的美德，使学生的知识、技能、情感都得到发展，也很好地体现了思品的教育功能。 三、创新形式，突出作业的研究性 传统的思品作业，教师过于强调独立思考，作业是作为一项任务通过学生个体完成的。新课程标准指出，要倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切点出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。针对这一建议，思品课教师在进行作业设计时一定要使形式多样化。 如，我在复习《关注三农，改善民生》专题时，采用小课题研究的方式布置了一份作业——查找中考范围内的与三农有关的知识考点及其相关时政。学生以4人小组为单位合作探究，并且告诉大家，我们将从中评出查找最完整的小组并予以奖励。学生对这类作业的参与热情很高，每个小组的成员分工合作：有的负责地理部分的查找、有的负责历史部分的查找、有的负责查找国情教育部分、有的负责查时政部分，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进交流，在交流中学会合作，通过友情合作，促进了学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处。一天后作业展示时，每个组都查找到了至少20个与三农相关的知识点。合作是情感交流、互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。小课题研究式的作业既让学生学会了合作与共享，也培养了学生的发散性思维，拓展了知识，构建了知识网络，提升了应试能力。 当然，研究性