新课程改革呼唤健康教学.docVIP

新课程改革呼唤健康教学世界卫生组织给健康定义为“不仅仅是没有身体疾病和残缺，还包括生理、心理和适应的完全安康状态。”新课程改革的背景下，健康的课堂不仅仅指课堂上没有难以控制、不守纪律的学生、没有攻击性或冲突性事件，而是一个平等、尊重、接纳、真诚、融洽、活泼的情感氛围；在课堂中学生有充分机会实现他们在生理、智力、情绪、精神和社会等层面上的安康；学生在自主、合作、探究地学习，有效地发挥主体作用。新课程改革旨在于促进学生健康发展。这就要求教师要改变传统教学观念，树立健康的教学观。 1、教师要富有激情和人文素养 新课改下的健康课堂，我们教师要从权威变成学生的朋友、从知识的传递者变成学生学习的引领者、从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者，所以教师要有健康的仪表和修养、健康的心境和情绪、健康的教态和语言。从冷漠变为微笑、从话语的统治者变为倾听者、从挑剔变为赏识和接纳、从冷漠变为理解和尊重。这样的教师在学生眼里不再是“定型的传声筒”，而是可以寻求感性上和理性上的帮助者。 2、积极的心理氛围 德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。现代教育理论也认为，教育的本质是交往，教师与学生的交往中，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对于教师而言，比学识更重要的在于为学生营造宽松、愉悦、积极的心理成长环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到鼓励，使其心理上有安全感，行动上有主动性。健康课堂上教师就像学生的朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源。只有在这种积极的气氛中，一个充满“磁性”的课堂环境才会形成。 3、开放的教学组织 传统的课堂一直过分强调预设和封闭，以教案为本位，教学即是按计划地完成课时任务，没有考虑如何把思考的时间留给学生。多年来，课桌椅的排列形式一直是“秧田式”，不管是讲授还是讨论，不论是学生人数的多少。这种“封闭式”的教学组织形式使课堂变的机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂上得不到发挥。 健康教学，把重点放在揭示知识形成的过程上，让学生通过感知概括应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。教师可以在教学过程中开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，课堂内容的呈现应多样化，教学辅助手段也多样化。要尽可能地为学生提供更多的自主学习的时空，尽可能地为学生提供表现的机会。 4、注重学生的发展 过去的课堂上教师和学生之间的关系是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的方向和动力。 健康教学要求教师改变对学生的看法，尊重每一个学生，并将每一个学生作为发展中的人。学生作为发展中的人，有不完善是极其正常的，要求学生十全十美是不正常的。教师，作为学生的引领者，要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善。只有这样的课堂教学对学生才有亲和力，教学才会充满“磁性”。健康教学要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展。学生在教学过程中学习，既可以掌握知识，又可以达到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。 5、科学的学习方法 教师即是知识的给予者，更是学习方法的给予者。健康课堂提倡，教是为了学生的学。正如叶圣陶先生所说的“教是为了最终达到不需要教”。只有拥有学习方法，学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。所以，教师在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别注意使学生成为掌握学习方法并创造地运用方法的人；其次，教师应注意在教学中揭示规律、点拨思路和提示方向，使学生具备进一步学习探索的能力；最后，教师应该培养学生对于多种学习方法的灵活运用，使学生能够在需要时灵活地运用多种方法或综合使用多种方法进行自主有效地学习和探索。 6、健康的师生交往 交往是人的心理需要，交往是一种对话、一种相互沟通和相互理解的过程，它意味着交往双方的相互承认，交往双方机会上的均等、权利和道德的平等。课堂上健康的交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。对教学而言，交往意味着对话、参与，更是弥漫、充盈于师生之间、生生之间的一种情感支持。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体的凸现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一种分享的过程。所以教师在课堂上要注意尊重学生的内心体验和情感；尊重学生的奇思