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新课堂标准下高中历史课堂教学行为转变【摘 要】新课堂中教师教学行为的变化；新课程中教师角色的转变；新课堂中师生课堂生活的变化；要给学生独立思考的时间；在讨论过程中培养学生的勇气，让学生敢想、敢说。 【关键词】历史 课堂教学行为变化 学习目标 能力培养 自广西开始准备实施新课程标准后，我校也着手进行新课标的相关研究工作，具体体现为目前我校正在开展的“有效课堂”的活动。我参加了学校组织的相关理论学习及进行了实践活动，一方面坚决按照有效课堂的各种要求各种环节来进行，同时，另一方面也把有效课堂教学的模式与自己用了多年的传统教学进行比较，收获很大。在新课堂与旧课堂的对比中，我真正感受到了作为教师，要真正实现新课堂中的有效教学，我觉得首要的任务就是教师要对新课堂中的“新”有明确的了解，那么新课堂的“新”到底新在哪呢？通过学习，我个人觉得主要有以下几个方面： 一、新课堂中教师教学行为的变化 （一）重传授向重促进转变 ；（二）由统一教育向个性教育转变?；（三）由重教师“教”向重学生“学”转变?；（四）重控制向重引导转变 ；（五）由教学向研究转变。 二、新课程中教师角色的转变 （一）由“指导者”向“促进者”转变；（二）由“导师”向“学友”转变；（三）由“一桶水”向“长流水”转变 ；（四）由“蜡烛”向“阳光”转变；（五）由“辛勤的园丁”向“人生的引路人”转变；（六）由“教书匠”向“教育家”转变。 三、新课堂中师生课堂生活的变化 课堂是我们教师的主战场，有效课堂是由无数灵活多变的有效课堂教学行为有机构建而成。结合近段时间本人在有效课堂中的实践，我认为教师的课堂行为应该注意以下方面： （一）明确学习目标的提出 1. 一定要注意学习目标，当今的课堂强调以学定教，其实也是教学目标。目标的表述要准确，被陈述的主语是学生而不是教师，所用的祈使性语言要清楚、准确，让人一目了然，整个目标的表述不能有语病。 2. 学习目标不能是教师自己知道就行了，必须让学生清楚。目标内容要自始至终展示在黑板上，绝不要一说一讲，短时间一亮，就拿走或擦掉，学生记不清、记不住。 3. 要重视学习目标制定与设计，既要全面又要有重点。 （二）给学生独立思考和讨论的时间 让学生思考和讨论，其实就是对学生能力的训练的问题，涉及能力问题，包括的内容就太多太多，再加上学科特点的不同“能力”这一概念的范畴肯定很广。我是就着我了解情况和发现的问题的角度来谈几点： 1. 听、说、读、写。应该说平时我们对听、读的能力比较注意，而且更为突出的是说、写的能力培养训练忽视严重，尤其是“写”，这尤其要引起所有学科的注意，因为考试更多的让你写，要想写得对、写得好、写得快，必须把工夫下在平日，对“写”在课堂教学过程中必须结合学科特点进行强化！要重视让学生动笔写一写，不论是什么学科，不要光说不练，光听不写。 2. 思维创新能力 应该说目前的课堂，对学生能力的培养重视不够是一个共性的问题，具体表现为： ①课堂上限制束缚学生的方面太多太多，就怕学生做错了，稍一出错马上提示或指点，千方百计得让学生做对了。其实学生做错了题，也不一定是坏事，师生共同找出导致错误的原因，让学生纠正并记住，或许这个错误还具有代表性，举一反三，引以为戒，有何不好？或许“出错”比“不出错”的教学效果更好。因此要让学生到黑板上做题，你就不要“干涉”他，任其去做；②让学生发言就应该有足够的耐心，使其把所有的话都讲完，不能随意打断或插话；让学生读书，要有足够的时间来保证； ③有的教师习惯用教学参考书的要点和答案去框定学生的思维空间，不让学生自由思考，或只给学生思维的极小限度的自由。学生回答问题的答案，只要意思一样就行，不必非得和老师说法想法绝对一致。 3. 教学要互动 细节一 互教互学 形成学习共同体 在师生的交往对话中，学生不再是被动的听、抄、记，而是主动向老师发问质疑；学生的质疑特别是超出教材的问题，对老师来说是一种促动和挑战。教师已不再是单纯的“教”，在“教”的同时“被教”，学生“被教”的同时也在“教”。从而实现教学相长，共同发展。 细节二 倾听与接纳 由于思考问题的角度不同，思维方式不同，就同一个问题，学生会产生不同的观点和态度。在倾听与接纳中，开拓了师生的思维；在倾听与接纳中，师生分享着彼此的思考、经验，共同获得发展和提高。 在我校由传统教学向新课改转变的过程中，我相信，只要注意坚持用新课改的理念来时刻提醒自己，并在工作中不断实践和反思，那么课改之花一定会在我校开出繁盛之花。 1