新课程理念下初中英语阅读能力教学探微.docVIP

新课程理念下初中英语阅读能力教学探微摘要：中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头和书面的初步应用英语的能力，侧重培养阅读能力。”因此作为处于英语学习基础阶段的初中生如何拥有良好的阅读能力，在这飞速发展的信息时代，又是重中之重。 关键词：英语 阅读 教改 探究 《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。强调语言学习的教学环境和研究成果，课堂中的师生互动和生生交流有助于学生运用语言，让学生在完成任务的过程中达到掌握语言的目的。下面笔者就初中英语教学中情境创设的一般方法谈谈自己的几点粗浅认识。 一、 教师要正确认识理解英语阅读的含义 阅读理解的含义长期以来，受语法翻译法和直接法的机械训练，阅读活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法和字面释义的过程。有些教师认为，阅读教学只不过是扩大学生的词汇量，向学生介绍语法项目的手段，把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。学生一旦遇到生词就停下来查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章；学生为应付盲目做题，不注意拓宽知识面，不能融会其它课程所学以及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字面释义，阅读速度偏慢，不去领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。的确，阅读教学是中学英语教学的重要手段之一，但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，学生为英语而阅读，也为智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读。 二、要培养学生养成良好的英语阅读习惯 阅读习惯的好坏直接影响到阅读的效率。因此，养成良好的阅读习惯显得尤为重要。 １、避免出声阅读 有些人在阅读时，虽然听不到读的声音，但是嘴唇在动，这也是一种潜在的出声阅读。一统计显示，默读的速度是朗读的四倍。由此看来，要提高阅读速度，必须默读。 ２、避免回看 有些人在阅读过程中，遇到生单词或长句时，不由自主地返回到文章开头或段首重读，无形之中养成了坏的阅读习惯，降低了阅读速度。 3、 带着问题读文章 带着问题读文章能有针对性地对文章进行跳读、略读、精读，对有关信息进行快速定位，有根据地排除其他选项。拥有这种习惯，不仅能加强阅读性，同时也提高了答题的准确性。 ４、每日坚持限时训练 “冰冻三尺非一日之寒”。阅读能力的提高也并非一朝一夕的事。这就要求作为英语初学者的初中生要持之以恒地选择合适的阅读材料，坚持每天抽出10-15分钟阅读。实践表明，学生会在不知不觉中提高阅读能力。 三、要教会学生正确的阅读技巧 （一）统揽全篇，摘录要点 阅读理解是对整个文章的目的、意图、观点、立场、态度以及内在逻辑关系的理解，而不是断章取义的一孔之见，所以统揽全篇和问题是很有必要的，这些问题会给你提供信息或暗示文章中的一些重要细节。 （二）开动脑筋，推测词义 英语学科教学基本要求规定，学生能根据上下文推测词义，并能不借助词典读懂含有30%生词的语言材料，换言之，这就是促使学生的知识内化的过程，学生要通过知识内化将内隐的心理活动转换为外显的行为，可以借助以下的几种方法完成内化过程。 （１）根据构词法猜测词义 英语是一门词缀丰富的语言，掌握常见词缀和词根，对猜测词义大有帮助。 a常用否定词缀：un-, in-, im-, dis-, 如：unhappy, incorrret, impolite, disagree. b常用名词后缀：-er, -or, -ion, -ment, 如：teacher, director, action, achievement. c常用形容词后缀：-ful, -y, -able, 如：helpful, sunny, educational, capable. d常用副词后缀：-ly, 如：carefully. （2）利用同义、近义词猜词 在生词所出现的上下文中，有时会出现同义或近义的词语，这时可从熟悉的词语中推知生词的含义。如：Mr. White loves to talk and his wife is similarly loquacious. loquacious是个生词，但根据similarly这个词，可推断出loquacious意为loves to talk，即“多嘴的、爱说话的”。 （3）根据上下文猜测词义 一些文章，尤其是科技文章，通过对一些关键词予以定义，初中生可以利用定义猜测这些词的词义。如： A studio is a room