新课程理念下高中数学课堂教学.docVIP

新课程理念下高中数学课堂教学摘要：课堂教学是新课程推广与实施的主趋势和突破口，它关系到课程改革的成败，即使新课程教学理念再超前，教学方案再完善，如果没有实质上的课堂教学的革新，教学理念也会成为空中楼阁，新的课程改革就会落空。 关键词：新课程理念 高中数学 课堂教学 一、转变角色，适应新课程理念下的数学课堂教学 现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应该充分尊重学生的主体地位。因此，新课程理念下的数学课堂教学,教师要与新课程同行,要适应课程的需要,必须要转变观念，完善自己的角色定位。在教学过程中,要树立“以学生为本”的全新的教育、教学理念,真正使学生成为学习活动的主体，而教师应从传统的知识传授者、独裁者，转变成为学生参与学习活动的组织者和引导者，成为共同的参与者。教师要引导学生通过开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生掌握基本的数学知识和技能，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。正如陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”。教师在具体教学上应多一些民主，少一些包办；多一些引导、点拨和指导，少一些讲解分析问题，始终以学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。 二、努力建构“师生互动，共同参与”的教学模式 加强师生相互沟通和交流是教学过程的核心要素，新的教育理念倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，生生关系。因此教师要为学生营造宽松、民主、开放的学习氛围和恰当的问题探究情境。应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学，了解哪些问题需学生独立解决，哪些问题需在学生独立的基础上组织学生进行小组合作交流，哪些问题需要通过小组合作共同完成，让学生亲身经历发现问题和解决问题的过程，并进行适当的引导和点拨。鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与合作。例如在《普通高中课程标准实验教科书 必修1》第一章第三节——函数的单调性中，笔者根据新课标的理念和高一学生的认知特点设计本节课的教学。高一学生已经掌握了函数与图像之间的关系以及初中学过的一次函数、二次函数、反比例函数的图像和基本性质等内容，教学中，使用多媒体辅助教学创设情境，利用图形直观感受，引入课题。通过学生熟悉的图像，及时引导学生观察，注重初中与高中的衔接，注重通过函数的图像，研究函数的基本性质。通过启发式提问，实现学生从“图形语言”到“文字语言”到“符号语言”认识函数的单调性，实现“形”到“数”的转换。再抓住关键词设计问题步步深入，理解单调性的概念，从而突破难点，突出重点。在课堂教学中，教师要引导学生探索获得知识、技能的途径和方法。通过探索，培养学生的观察能力和运动变化的观点，同时充分利用图形的直观性，渗透了数形结合的思想，学生在探索的过程中品尝到了自己劳作后的甘甜，感受到耕耘后的丰收喜悦，更激起了学生的探索创新意识。总之，采用“创设情景、问题探究、合作交流、归纳总结、联系巩固”的教学方式，既增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，又能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生在自主学习，合作学习和探究学习活动的过程中，学会学习，学会做事，学会生存，学会合作，最终才能达到陶行知先生所说的“凡为教，目的在于达到不需要教”的教学最高境界。 三、关注学生非认知因素的发展 非认知因素又称非智力因素，是指人们在进行各种活动时除智能因素以外的但对智能的发挥或发展有影响的心理因素。《课程标准》中提出，通过义务教育阶段的数学学习要使学生的情感与态度获得充分的发展。具体地说，就是让学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动中探索与创造的快乐，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 四、注重课堂教学评价，活跃课堂气氛 教学评价的目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。教师在课堂教学中应积极创设和谐、民主、平等、开放的教学评价氛围，对学生正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、鼓掌或说一些激励性的话语，使评价中渗透着关爱、鼓励与启发，尊重每位学生的意见和见解，并善于用勉励的话语激发学生参与教学。艺术地使用好表扬与批评这对教育法宝，公正而恰切的评价，才能真正给我们的数学课堂注入鲜活的生命力。 总之，新课程理念下，教师应为学生的发展提供充分的机会和良好的氛围，以学生为中心，设计教学活动，使课堂成为培养自信、陶冶情操、增强责任感、形成正确人生观和价值观的舞台，为每个学生的个性发展打下坚实的基础。 参考文献： [1]周勇,杨明全.新课程下的评价观与评价策略.北京：首都