施乐于高中英语课堂举例环节.docVIP

施乐于高中英语课堂举例环节摘要：本文针对高中英语课堂中教师常用的教学手段举例，从相关的情感理论出发，提出了“施乐于高中英语课堂的举例环节”，并提供了相应的举例教学策略。 关键词：举例情感过滤举例策略 我国古代著名教育学家孔子很早就阐明了乐学的重要性“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”英语作为一门外语，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。这就要求学生的注意力在课堂学习中要高度集中。只有生动活泼，富有乐趣，才符合高中生的学习心理特点，才能吸引学生的注意力。可见，外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动愉快的教学氛围。但使学生“乐于学”的切入点在哪里呢？这正是我们语言教师需要认真研究的实际课题之一。在英语课堂教学过程中，举例是一种常见的教学手段。无论是讲解新的词汇，呈现新的句型结构，还是指导语法知识(尤其是抽象的语法规则)，语言教师都借助了举例法。既然举例法在课堂中被如此频繁地使用，地位如此的重要，那我们不妨从此着手来实施“使学生愉快学习”的教学法。我们知道一个好的例句可以一语破的，把笼统的意义具体化,把复杂的问题简单化，而一个恰当、新颖、富有趣味性的例子不仅仅能激发学生的学习兴趣和热情，活跃课堂气氛，更能帮助学生轻松地理解、记忆和巩固所学的语言知识。可是，在如此多的语言材料中教师如何充分利用好这一教学手段，做到举例恰当而又能激趣，使之具有最佳的实用价值和功能呢。本文是笔者基于教学实践从情感角度谈谈对其的一些看法和体会。 一、理论基础 Kreshen的“输入假设”认为，语言习得的唯一途径是“获得可理解的输入”，但这种可理解的输入不一定就是有效的输入，因为情感过滤就好像过滤器一样对输入的信息产生阻碍作用。换言之，学生在输入语言材料的过程中往往受到其情感因素的影响和制约，如果他们有积极的情感，那么情感障碍的过滤作用最小，大量的“可理解的输入”就会进入语言习得机制，并内化成为学生的语言能力；如果心理状态差，学生的情感因素就会对输入的语言材料进行过滤，阻碍语言材料的有效输入。而心理学研究也认为,人们的智力活动主要受主体情绪状态的影响。当人们心情舒畅、精神愉快时，这种积极的情绪就会充分调动潜在的各种技能。反之，消极的情感状态使认知活动效率大大降低，甚至趋于停滞。为此，语言教师的举例应能够在传授语言知识的同时，还能够营造和谐愉快的教学氛围，活跃课堂气氛，提高学生的积极性，使学生愉快地获取知识。也就是说，在教学过程中，教师要充分利用好举例环节实施情感教学策略，使学生在积极的情感状态下，乐于学习英语。 二、施乐于举例环节的教学策略 1.把鼓励和赏识融入举例环节 现代教育理论认为“优秀的孩子是夸出来的”。首先，在举例环节中，教师可结合各个学生的优点和长处造句。这种真实性的夸奖不仅仅肯定了学生的良好表现，巩固了学生的优点，更重要的是创造了愉快积极的课堂氛围，使学生事半功倍的学会所学的语言知识。例如：在讲解in addition to时，本人举了这样一个例子：Do you know that in addition to playing the piano, Tong Yifei also does well in drawing.此例句对这位同学进行了公开的表扬和赏识，肯定了这位学生的长处。笔者在教学实践中发现这种方式对学困生尤其是一种勉励。此外，教师可通过“请学生们举例”，针对所举的例子摒弃谴责、挑剔其语法错误、过分纠正单词的使用等做法，用心去发现、去欣赏学生的闪光点。通过在“对学生的点滴成功的开放性赏识”，让学生在体验成功的喜悦的过程中学会发现和欣赏自我，并获得对学习的自信，而缺乏自信正是学外语的学生容易出现的情感障碍之一。 2.把幽默融入举例环节 一位著名的苏联教育学家申明：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默”在英语教学中，幽默不同于“寻开心，耍嘴皮，搞笑等”，它应该是言语幽默（verbal humor），即通过运用双关语、讽刺手法、夸张、迂回说法、矛盾修辞、首音互换、提喻等各种语言技巧构建的幽默。具有幽默性的例子不仅为学生学习本身带来了快乐，而且激发学生应用语言的技巧，在学习过程中创造快乐。它不仅仅是让学生开怀大笑，而是通过新异的刺激，达到了培养学生的语言理解能力和记忆能力的目的。如在指导学生使用“Good Points and Bad Points”时，我举了以下的例子： “This house,” said the real estate salesman, “has both its good points and bad points. To show you my honesty, I m going to tell you about the