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普通高校体育教学中校本课程教学探究摘要：校本课程建设和管理是本次国家课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上的责任和一定的自主权。普通高校具有较强的师资力量和实验环境，完全有能力根据自身条件，制定体育课程改革方案和实施指南，为教师营造自主、创新的环境，同时也可充分发挥学生的主体性，给学生自主学习空间，使他们的兴趣、爱好和特长得到发展。 关键词：新课程；体育健康课；校本教学 2001年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。在这一指导思想指导下，教育部制定了新的课程标准，突出强调尊重教师和学生对教学内容选择性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而成为21世纪合格人才。 2003年4月教育部颁发了《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实施工作有关要求的通知》，其中明确提出，”积极推进以校为本的教学研究制度建设”的要求，”科研兴校”渐为共识。在此背景下，校本教学研究应运而生，成为”校本运动”新亮点，同样体育与健康课的教学也应根据学校体育的特点，因地而宜展开校本教学研究。 1校本课程教学研究理念 1．1校本课程定义。校本课程亦称”学校本位课程”或”学校自编课程”。简单地说，校本课程就是有学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校内、外部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。而校本课程的制定、开发和完善离不开校本教学的研究。 1．2.校本教学研究特征。校本教学研究是学校和教师为了改进教学，立足本校实际，以新课程实施中出现的各种具体问题为研究对象，以调查和准实验法为研究方法，以促进每个学生的身心发展为宗旨的一种理论指导下的实践性的研究。它既注重切实解决实际问题，又注重概括提升、总结经验、探索规律。 1．2.1主动互动性：校本教学研究不是外力强加的，也不是被动接受的，而是学校或教师为了适应社会需要，为了自身发展需要，进行有目的、有计划、有针对性的主动的探索和研究，它是一种学校或教师自己设计、自己实施和自己评价的研究［1］。 校本教学的研究方式不仅仅注重教师个人反思，还强调教师之间的横向互助和专业人员（大学教师和教研员）的专业引领［2］，注重中小学教师、教研人员、大学教师的三向互动，共生互补的作用。 1.2．2简易通俗性：校本教学研究的课题通常是教师在实践中遭遇到的一些较小的问题，切入口小，着手容易。采用的具体方法为调查法和准实验法。教师通过观察、访谈等调查手段，明确问题，制定改进措施，然后用准实验法实施、验证和评价新措施。准实验法是在自然的教育情境下进行，一般不设控制组，多用常规记录手段和测评方法进行数据的收集、统计和分析，简便易行，不象教育实验研究那样有一些使中小学教师感到无所适从的”学科规训”，如参与人员要求比较高、研究过程比较严密、实验条件比较苛刻等。研究成果采用叙事的表达方式［3］。叙事可以是一个有意义事件的镜头抓拍，也可以是一个后进生转变的短剧；可以是对某一教育现象感慨万千的评论，也可以是瞬间顿悟产生的思想火花。教师只需回忆记录自己教育生活的事件和思想，而不必勉强自己去谈论教育理论，不必运用所谓的学术话语，从而教师可以从中找到自己言说教育的另一种方式，不再不知从何说起，不再无话可说，可以有效彰显自身存在价值。 1．2.3灵活机动性：教育是一个自然发生并不断发展变化的过程，教育中的人和事均时刻处于变化之中［4］，因此，校本教学研究要求灵活的根据需要而不是根据课题来确定研究内容，研究课题可大可小，研究时间可长可短，研究深度可深可浅。在实施研究中不囿于固定模式框框，不过于强调研究计划周密性和对方案计划的孤立、静止、脱离情境的生搬硬套，注重对方案计划的反馈和改进，在动态生成中反思调整。 1.2．4实践实效性：校本教学研究从本质上来说是学校和教师为解决自己所面临的问题而进行的研究，是从自身内部发展起来并为改变自身所处独特情境而进行的研究，是扎根课堂而不是脱离教育现场去搞书斋式的研究，其研究问题的产生源自鲜活的课堂教学，问题探析融合于课堂教学的实施过程，问题的化解也归宿于课堂教学目标的达成。它是与教学实践同步进行的，边研究边实践，在研究与实践的相互促进中不断深化认识，其直接结果是课堂教学效益的提高，教师教育教学研究能力的提高及实际教学水平的提升，最终促进学校特色形成、学生个性全面发展，具有很强的实