浅议初中思想品德课课堂教学.docVIP

浅议初中思想品德课课堂教学初中阶段是个体由儿童向青年过渡的时期，也是一个人的人生观、世界观、价值观形成的重要时期。初中思想品德课的最终目的，不在于向学生传授多少德育知识，而在于帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，帮助学生养成良好的行为习惯，使学生能够按照社会主义的道德标准，随时注意自我约束和自我不良行为的矫正。但在目前的初中思想品德课堂教学实践中主要存在两方面的问题：一是把思想品德课当成应付考试的工具，重视知识的灌输，轻视道德的培育，使思想品德课抽象、枯燥，不能激发学生的学习兴趣；二是现实中一些不良社会现象的存在，与思想品德课的教学内容产生较大反差，使学生感觉思想品德课离现实太远，不愿意去学习。要想上好初中思想品德课，必须还思想品德课的“德育”本位，让思想品德课贴近现实，走进学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。 一、教师要转变教学理念，使初中思想品德课回归“德育”本位 初中思想品德课有其自身的独特性，它既是初中课程中的一门知识学科，又有着鲜明的“德育”色彩。这就要求教师在教学过程中，必须将学科知识教育和德育教育结合起来。在《义务教育思想品德课程标准》要求下作为教师要转变教学理念，不能只重视学科知识的讲授而忽视对学生的道德教育。要带领学生走进生活学习知识，真正的引导学生用自己眼光去发现问题、用自己的头脑去思考问题、用自己的智慧去解决问题。 转变教学理念，就要扩展课堂教学的容量，以往的思想品德课由于远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣，那么在今后的课堂教学中教师要以教材为依托但又不局限于教材，要经常关注新闻报道及网络上的热点问题，要大胆地选择一些现实中出现的实例来充实到课堂中去，把学生从课本中引入现实，在现实中体验书本中的道理，增强学生的切身感觉。使学生在课堂中不仅“学到了什么”，更重要的是“感知到了什么”，对学生的内心有什么触动，使思想品德课回归“德育”的本位。 二、教师要改进教学方法，使思想品德课堂从知识的“灌输”转变为情感的“体验” 教为学而设计，学靠教来引导，教师的教学方法在课堂中起到了决定性的作用。如果思想品德课还采用教师讲、学生听的模式进行，那么这样的课堂很难达到德育的目的。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，充分利用多媒体教学手段，创设贴近学生生活实际的教学情景，给学生一种身临其境的感觉，让学生在情景化的教学活动中获得道德认同。把知识教学和能力培养寓于学生参与的课堂活动之中，用生活化的课堂活动，引导学生的认知转变和德智发展，使思想品德课堂从知识的“灌输”转变为情感的“体验”。 改进教学方法，还要加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣。如在课堂设计的情境中，针对情境中出现的案例，要让所有的学生都参与讨论，让学生觉得，他们不是在被动地接受知识，而是主动的参与讨论问题和解决问题。这样学生的学习积极性就被调动起来了，就会产生学习的兴趣。而讨论问题和解决问题的过程，同时也是学生知识巩固的过程和情感升华的过程。 三、教师自身要加强修养，成为“德育”的典范 苏霍姆林斯基说过，为了教会孩子生活，教育者首先应当具备良好的品质。教育者的道德纯洁和道德完美，在塑造人这种称之为教育的最微妙的范围内，实质上是取得成功的最重要的唯一前提。要对学生进行思想品德教育，要充分重视教师的言传身教，重视教师自身的榜样作用。“其身正，不令而行；其身不正；虽令不从。”如果教师自身在品行方面就存在问题，那么如何去要求学生呢？即使他的要求是正确的，学生对其信服力也是会大打折扣的。 在初中思想品德课的课堂教学中，教师要充分认识到自身“榜样”作用对学生可能会产生的重大影响，使自己的一言一行都尽可能地符合道德规范。教师要时刻注意自己的言行，学生很容易记住老师的某句评价。教师的某些道德评价可能会有学生有一辈子的影响，要时刻注意自己说的话。此外，教师的人格也要体现在对教学内容的道德评价上，如对真善美的由衷景仰，对假恶丑的愤怒鞭笞，都可折射出人格的光辉，给学生以强烈的感染，这对学生来讲都是一种无声的教育。 中学生的德育教育虽不仅仅局限于思想品德课堂，但思想品德课堂却是中学生德育教育的集中体现。作为一名思想品德课的教师，要把“德育”放在课堂教学的首要位置，要转变教学理念，改进教学方法，加强自身修养，使思想品德课的课堂教学真正成为学生道德品质成长的沃土。 参考文献： 杨燕.初中思想品德课教学方法初探.教育学文摘. （作者单位 河南省郑州市第九十九中学） 1