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浅议初中地理教学中学习兴趣培养摘要：初中地理教学的深入，日益凸显课堂中激发学生兴趣的重要性。本文试从形象直观的教学手段，有效的提问方式以及诗词歌谣的有效利用等方面，浅谈初中地理教学中学生兴趣培养的问题。 关键词：初中地理教学；兴趣；互动；提问 当前，随着教学改革的逐渐深入，初中地理教学在整个中学教学中的地位愈来愈重要。而针对初中学生整体的认知特点，如何把地理课堂变得更加生动有趣激发学生的学习兴趣也显得格外重要。我国著名教育学家郭沫若曾说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。的确，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。 对于学生兴趣的培养，笔者根据自身的教学经验，在此浅谈以下方法。 一、形象直观的教学手段 初中生的思维以形象思维为主，地理教学其实又是最贴近生活的一门学科之一。根据接受主题和课程本身的特点，形象直观的教学方法是必然和可行的。 1.情境境域化 有效的课堂教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果、有效率、有效益。要做到教学效益最大化，笔者认为就地理课堂教学而言必须实施课堂的情境境域化。 何谓“情境境域化”？比如我们在上七年级地理课关于地球的相关知识的时候，就可以拿出地球仪让学生直接观察地球的外部形状特征。在讲到“经线”、“纬线”等知识的时候可以在黑板上画出地球的平面图然后让学生上台连线，激发学生的动手能力和学习兴趣。在讲到公转、自转问题时可以让学生自己准备材料上台演示。“情境境域化”就是要让学生在学习地理知识的同时把自己知识内化为生活，而教师在这个过程中就需要创设学习易于理解和接受的情境。 此外，充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学也是进行课堂情境境域化的重要方式。地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。 借助地图，还可使学生加强对知识记忆的效果。例如，学习非洲的热带草原气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到那里处在赤道低气压带和信风带控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了气候的分布规律及特点。 2.充分利用电化教育手段──投影、幻灯、电影、录像的直观优势，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣 初中生接受能力强，好奇心旺盛，有强烈的求知欲。适当转换教学工具和教学手段对于初中地理教学是大有裨益的。同时，电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。 投影的使用，使学生亲眼目瞩地理现象，使很多教学上的重难点分明问题迎刃而解。 二、生动活泼的提问方式 有效问题的提出是有利于激活学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量的。 1.创设问题情境，激发兴趣 创设问题情境是有效学习的“诱导剂”。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”地理教学中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引用一些与教材有紧密关系的，生动形象引发学生探索欲望的背景情境，会对课堂教学产生很好的效果。让学生不会对问题有畏难情绪望而却步。比如在教“生物的进化”相关知识的时候就可以适当引导学生思考，观察，创设相关情境，让他们回答。同时在运用问题情境时需要注意的是向学生所提出的问题要有价值，有难度，有量度（梯级问题链），有趣味，有情景。这样才能真正意义上激发学生的学习兴趣。 2.引发认知冲突，形成思索能力 引发认知冲突是有效学习的“催化剂”。建构主义认为，学生学习新知识时，总是试图以原有的认知结构来同化对新知识的理解。在对课堂所教内容有一定的掌握之后，要适当拓展学生的认知能力。比如在学习地球板块构造学说的时候，可以问学生版块学说的正确性和对这一理论的理解，然后再由