浅议初中科学有效课堂教学构建.docVIP

浅议初中科学有效课堂教学构建摘 要：有效性教学是伴随着新课改出现的，有效课堂教学的构建要求教师摒弃传统的教学模式，开展以学生为中心的生本教育理念。倡导教学中学生个性的张扬，鼓励学生的求异思维。目的在于激发学生的自主探究能力，引导学生通过实践来增强科学知识，从而不断地提升和完善自我综合能力和素养，最终实现课堂教学的有效性。 关键词：初中科学；有效课堂；构建 有效性课堂教学的概念是伴随着新课程理念而出现的，作为课堂教学的有效性指的是：通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现为：学生在认知上由不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从情感上来说，由不喜欢到主动学习，从不感兴趣到感兴趣。由此，我们可以看出，衡量课堂教学有效性与否的标准在于学生。新课程教育理念也指出：课堂教学的主体是学生，教师的一切活动开展需以学生为中心。因此，探究初中科学有效课堂教学构建有着一定的价值和意义。在此，笔者结合自己多年的教学经验，浅谈一下初中科学有效课堂教学的构建。 一、以学生为中心，搭建开放的教学氛围 初中生具备了一定的思维判断能力，教师在教学中应尊重学生的思维模式，以学生为中心，搭建开放的教学环境，促使教学时间、空间的开放性形成。如：教师可以提前将教学目标展示出来，引导学生自主收集资料、预习内容；初中科学内容与生活有着密切的关系，在课堂结束后，教师可以通过设置问题，让学生带着问题去生活中寻找答案，锻炼学生的自我解决问题能力。如：笔者在教学中，实施“先学后教”的开放教学模式来诱发学生的自主学习能力。即：提出课堂教学目标——引导学生收集资料、自学——学生之间或师生之间开展讨论——分析、总结问题答案——让学生自主整理教学内容，完善自学方法。此外，初中科学课程涉及多种实验、调查研究等内容，笔者结合实验和学校的实际情况，带领学生走出课堂，将课堂教学空间延伸至开放的多个场所，如：植物园、动物园、农田、展览馆，等等，将大自然、生活环境与学科相结合，引导学生的科学素养形成。 二、加强关注学生，实施分组教学 “以学定教”教育理念实施的首要工作是：加强关注学生，结合学生的个性特征、对科学知识的掌握情况等来进行科学的分组，确保全体学生的参与性，推动有效科学课堂教学的持续发展。学生之间由于家庭环境、自身的综合技能、兴趣等方面的不同，使得他们之间存在着一定的差异性，作为教师要正视他们之间的差异性，可以通过问卷调查、走访、谈话等方式来为每个学生建立一个学习档案，进而，根据学习档案将学生进行合理的、科学的分组，从客观上把握每位学生，对其进行基础知识、认知能力等教学的开展。分组教学要以学生为核心。如：笔者在教学中，将学生分为ABC三个层次，即：A为优等生，自身具备一定的自主学习能力；B为中等生，具备一定的科学知识基础，需要教师督促才能完成学习任务，缺乏一定的自学能力；C为学困生，对科学知识掌握不牢固，甚至缺乏学习兴趣，严重缺乏自我学习能力。这样对学生进行分组之后，便于教师有效地把握教学计划，满足不同层次学生的需求。但是，在此教师应该注意的是：对于学生要定期地进行考核，及时地调整学生的分组情况，确保学生适应层次学习的同时有助于激发学生的求知欲望。 三、以组为单位，开展分层教学 在学生分组的基础上，有助于教师结合学生的个性特征，来“对症下药”制定不同的教学目标，从而让不同层次的学生在课堂教学中都能够充分地发挥自我，有所收获。如：对于优等生，教师在制订教学目标时，可以侧重于延伸、拓展的知识，鼓励他们自主动手实践，开展他们的发散思维；对于中等生，则要以开发他们的自我学习能力为主，活跃他们的思维，适当地给予一定的压力，要求他们一题多解，激发他们自我解决问题的欲望；对于学困生，则以基础知识为主，多锻炼他们的语言表达能力等，让他们敢于表达自己的想法，增强他们学习科学的自信心。在此环节，教师需要注意的是：教学目标的制订必须是学生努力之后能够达到的，即“跳一跳，就能够到”；教学目标形式要由简到难，层层递进，这样一来就有助于激发学生的求知欲望和自主探究欲望。如：笔者在教研究性学习课题“研究植物的呼吸”教学内容时，采取了分层教学的模式，具体如下： 1.先将学生分成：A、B、C三个组，即：创新组、发展组、基础组。 2.结合学生的实际情况，制订不同层次的教学目标，即： （1）收集实验相关资料，动手实践植物的呼吸作用实验。 （2）描述绿色植物的呼吸作用。 （3）阐明呼吸作用和光合作用之间的关系。 （4）说明呼吸作用对植物生长发育的意义。 （5）运用植物的呼吸作用原理来解决日常生产和生活中的实际问题。 （6）关注植物呼吸和我们生产生活的联系。 3.明确不同组别学生的任务。基础组学生负责收集材料，如：实验需要的器具，新鲜树叶、干树叶、