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浅议初中英语教学中文化渗透一、教什么“文化” 成功的英语交际不仅需要语言知识，而且需要文化知识。对中学英语教学而言，主要注意以下三个方面： 第一，在教学中要注意中西方文化习俗、行为规范等方面的异同。很多学生认为，学英语只要学好语音、语调、语法和词汇。而事实上，即使是词汇量非常大，语音、语调、语法都没有问题，若不了解西方文化习俗、行为规范等方面的常识，在交际中还是会出现不得体的言行。例如：在汉语称谓中，职务、部分职业和职称均可被列为头衔，而英语中则不然，如英语中就没有Teacher Wang（王老师）这种称呼。 第二，在教学中要帮助学生意识到词汇的不同的文化内涵。如Linell Davis所说的那位女士由于不了解“责任”一词中英文的不同文化内涵而词不达意。再如“Dog”一词在英语中，尤其在英语谚语中，往往隐含褒情善意，这时它的字面意义发生了转化，用来喻指某种人，相当于fellow。如：a lucky dog（幸运儿），What a lazy dog you are（你这个家伙真懒）！但在汉语中，“走狗”，“哈巴狗”等，都含有贬义。而中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征；但西方人对“dragon”却没有好感，他们认为它是一种能喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征。 第三，在教学中要使学生了解一些中西方文化基本的价值观。价值观念是任何社会或文化中的人们所回避不了的指令、是人们行为的规则、思维的方式、认知的准绳、处事的哲学、演绎推理的模式、评价事物的规范、道德的标准等等。了解一些中西方文化基本的价值观有助于学生理解西方人的某些行为方式。 在当今中国社会，尽管传统的群体主义已远远超过了它原有的意义，但人们对集体或群体仍有很强的归属感。它主要表现在两个方面：群体取向和他人取向。在群体取向影响下，中国人提倡凡事以家庭，社会和国家利益为重，个人利益在必要时可以忽略，可以牺牲，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。而他人取向是群体取向的延伸，表现在：中国人在做事时，首先考虑别人怎么看，怎么说。严重时会出现“人言可畏”的情况，这导致中国人重面子和面子功夫，作了不合身份的事情就是不要脸。这使中国人养成言行上不愿得罪人，逢人说好话的习惯，有时甚至不惜说假话。言行不一致，表里不一，万事以和为贵。 与中国文化相反，西方人，尤其是美国人，极端崇拜个人主义。只要看看英文词典中的合成词中，有多少词是以self为前缀的（self-control, self-esteem, self-confidence, self-reliance, self-dependence, self-denial, self-respect …）就可以看出“个人”在美国生活中所占的位置是何等重要。这种现象在其他语言词典中是少见的，实际上，美国人都想成为self-made man或self-made woman（靠自己奋斗成功的人）。 二、怎么教“文化” 综上所述，如果学生对西方文化有所了解，他们势必就能更好地理解本族文化，也能提高对不同文化的认同性。因此，在日常的英语课上，教师应该有意识地渗入文化信息，培养学生的跨文化意识。 1、在教学内容中渗入文化信息 现行教材中有不少关于英语国家生活方式、行为规范、历史地理、风土人情、传统习俗、文化艺术、价值观念等方面的对话和课文。教师要充分利用教材中的文化知识，让学生注意到教材中的文化信息，或适当增加一些文化背景知识的解释，并协助学生自己课后获取更多的文化知识。 比如，牛津版初一英语（FUN WITH ENGLISH, 7A）第三单元介绍了Halloween（万圣节）这个节日。教师可以充分利用教材中的内容，进行中西方节日的比较，如Chinese New Year, Christmas, Dragon Boat Festival, Easter, Halloween, Mid-autumn Festival等等。通过比较，学生不仅对自己的本土文化有了充分的了解，对西方的文化也有了相当多的认识。 2、在日常课堂上培养文化意识 在课堂上，教师可以运用真实的课堂场景或通过学生具体的语言实践学习和了解异国文化。譬如，我们在想说“我想要……”时会不由自主地使用“I want to …”或“I want you to …”但我们应该让学生知道，在老外们听来，这些说法实际上有一点“rude”，我们应该使用“Would you please …?” “Would you do me a favour …?” 或“Would you be kind enough to …?” 3、语言与文化相结合，得体地使用英语 语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；