浅议初中语文口语交际教学实施.docVIP

浅议初中语文口语交际教学实施口语交际教学的实施和落实，并非是人们想象的那么简单。我们面对基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”、学会“道”。 1 基于教材，立足课堂 语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际能力的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生的口语交际能力服务。因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。 1.1 加强朗读，注重复述。心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感；要利用积累、体验，培养语感。这样既避免了学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次，或信口开河、离题万里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且能促使他们围绕中心思考问题，有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。 1.2 确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情境。 2 延伸课外，增加阅读 课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多的是他们离开学校后，把口语交际延伸到课外。培养学生的口语交际能力不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只能为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，要鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。 3 评价激励，增强信心 教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵向比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们的自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言上的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。 4 通过创设情境，激发欲望，让学生“想说” 口语交际是在特定环境中产生的言语活动，这种言语交际活动离不开特定的环境。因此，在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为，与生活实际相符合的交际情境，往往容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学习口语交际的主动性也会被激发出来。学生会带着情感，怀着浓厚的兴趣，在交际的情境中作进一步的体验。 5 融入生活，让学生在实践的体验中“能说” 人的口语交际能力是要在口语交际的实践中形成的。这就要求口语交际教学内容的设计要关注生活，融入生活，让学生在生活的体验中锻炼自己，提高口语交际水平。《语文课程标准》也强调以贴近生活的话题和情境来展开口语交际活动，因此，教师的教学设计要重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际的知识。《语文课程标准》中关于即席讲话、主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求都是重在交际过程中培养学生的实践能力。 鉴于此，口语交际不能只局限于课堂，应让它走出课堂，辐射到生活的方方面面。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师除了引导学生利用这些活动展开学习和锻炼以外，还应该采取多种方式有针对性地组织一些有价值、有意义的活动，给学生增加交际实践的锻炼机会。 总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在