浅议化学课堂动态生成模式.docVIP

浅议化学课堂动态生成模式“动态生成”作为新课标提倡的一个重要理念，越来越被大家所重视。所谓动态生成，即在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新情况、新问题，它更有利于实现教学目标。“动态生成”具有稍纵即逝的特点，因此，在新课改进行得如火如荼的今天，化学教师应善于开发和捕捉有价值的即兴创造，运用智慧优化、整合、提炼，使高中化学课堂教学在动态生成中呈现出勃勃生机！ 一、精心预设——打造动态生成的基础 “凡事预则立，不预则废”，精彩的化学生成性课堂离不开教师的匠心预设。新课程理念下随机的、未知的课堂教学，要求教师应从多方面对课堂教学活动中学生可能发生的状况进行估测，努力将教材、学生及课外信息等作为一种教学资源进行重组、活用，改变以往为教而写教案的意识，将主要精力集中在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面预测更为丰富的学情、预测更多的可能，这是生成教学资源的前提。 二、策略开发——引航动态生成的关键 在动态的教学进程中，教师必须敏锐地捕捉学生在课堂中稍纵即逝的变化，对从学生那里涌现出来的各种信息进行不断的判断、捕捉、重组，见机而作，适时调控，充分利用，促进课堂有效生成，而这需要教师有策略地应对课堂中出现的各种情况。 1．重视质疑，引领生成 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求。课堂教学千变万化，课堂教学中教师常被学生一些意想不到的发现、疑问所打断，若置之不理或全盘否定，会打击学生的积极性，对此，教师应把握质疑的时效性，使学生在不断的批判质疑中引领生成。 2．善待错误，优化生成 教学过程中学生难免会产生认知上的偏差和失误，这是学生真实思维的反应，其间或许蕴藏着创新的精神及智慧的火花，教师要善于抓住“错误”契机，因势利导，巧妙地将课堂上的错误转化为探究问题的情境，让学生经历发现问题和解决问题的过程，从而实现问题背后的创新价值。例如，教学“电化学”一节时有一习题：在电解含有Cu2+、Fe3+两种离子溶液时，通过放电顺序比较金属的活泼性，现象为阴极没有得到红色的单质铜。学生总结，认为Fe3+比Cu2+更容易在阴极得到电子，因此铁的金属活泼性强于铜；而有同学则反对，认为与金属活动性顺序表相矛盾。很显然，前者的观点是错误的，但是此种情况下，教师除了指出错误外，更重要的是抓住这个“错误”所生成的问题，激发学生的探究激情，逐步分析出错误原因所在及正确答案。比较铜和铁的活泼性，应比较的是Cu2+、Fe2+得电子的能力大小，而不能用Fe3+，显然Cu2+较Fe2+更易得电子，从而得出两者的金属性强弱与活动顺序表一致。此外，笔者还在课堂上补充了电镀锌的“反常情况”：按照放电顺序，Zn2+的放电能力不如H＋，但工业生产中，可实现Zn2+得电子，因为单个的Zn2+导电能力虽不如H＋，但可提高其浓度，提高其得电子的概率，从而实现镀锌。从以上事例可见，学生的“错误”往往是教学生成的资源，因此，教师要敢于放手，让问题在交流中生成，在探讨中解决，提升学生的能力。 3．巧用意外，扩大生成 课堂教学千变万化，课前备课和课堂生成不一致的“意外”随时都可能发生，如回答意外、实验意外、提出的问题意外等，对此，教师要机智地捕捉由意外生成的教学资源，借错启发学生进行探究，让学生在新的情景中点亮思维的火花，由错而生。例如，笔者某次在“演示氨气的喷泉实验”时，由于没有检查收集氨气的烧瓶和橡皮塞的吻合程度，导致氨气外溢，实验失败。对这一现象，学生议论纷纷，笔者机智地把话锋一转，提出让学生思考实验失败的原因，并引导学生从实验装置的设计、实验原理、试剂的选择以及条件的控制等角度进行思考分析。最终归纳出如下几点原因：（1）烧瓶不干燥；（2）氨气没有收集满；（3）装置漏气；（4）挤入烧瓶内的水太少。接着，笔者根据学生分析的结果，使用新的烧瓶重新收集氨气进行二次实验，效果显著。在分析实验失败原因的过程中，由于学生对实验现象充满兴趣，思考积极，而当实验结果证实他们的分析是正确的时，学生尝到了成功的喜悦，对实验的印象也更深刻。就此，教师通过利用这个偶然的意外现象，把课堂教学引向纵深，充分发挥了学生的主体作用，使“意外”转化成了教学中的一个亮点。 三、优化选择——加深动态生成的效果 在课堂教学中，生成性资源无处不在，许多教师之所以无从下手，是因为缺乏善于发现的眼睛和有效利用的能力。因此，教师除了要时刻关注并及时捕捉课堂上有探究价值的新问题、新信息外，更重要的是学会优化选择、在冷场处引领、在亮点处引领等。把师生的互动和探索引向纵深，实现不断拓展、创新，促进教学的不断生成和发展。具体要做到以下两点： 1．善于对生成资源进行选择 在教学过