浅议反思在幼儿教学中意义.docVIP

浅议反思在幼儿教学中意义在日常的幼教工作中，我经常有这样的经历——每天的户外的活动是孩子最期待的时刻，可是这个环节却往往叫我头痛，当我发出“到门外排队，下楼去玩了”的指令时，就仿佛点燃了混乱的导火线。在一片欢呼声和嘈杂声中，孩子一下子拥到我的面前，你推我挤，小椅子倒了顾不得扶不起，撞倒了小伙伴顾不得去关照一下——因为大家都有一个不约而同的心愿，那就是都想争第一名。我忍不住问，站在第一个有站在最后有什么不同吗？孩子们七嘴八舌地说开了：“站到第一个可以拉着老师的手”；“站在前面可以先玩到玩具”。看来孩子们一个个的小脑袋里的装着的“心思”可不少。作为老师的我既不愿看到你争我抢的混乱场面，又想让孩子们懂得谦让的道理。怎么么办呢，我试想几点：1.可以看谁表现好，就让他站第一；2.可以流轮站第一；3.遇到不太听话的孩子可以用激励加转移的方法，让他帮老师一起来管理小朋友。于是我请了一个最爱抢风头的孩子思宇来当小组长，让他管理着全体小朋友轮流来站第一，思宇高兴地接受了我的任务，也认真地执行着自己的职责，一周的时间过去了，全班小朋友都享受到了“站第一”的殊荣。 基于这次反思的收获，我觉得反思可以对教与学活动的全过程各个环节进行，但其中主要是在目标统领下对课堂的组织教学、教学方法的反思，因为它是提高课堂效率的重要依据。现结合日常幼儿教学，谈谈我的看法。 一、教学反思的内涵 教学反思就是老师自觉地把自己的教学课堂实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。 二、教学反思的模式 １、教学活动前的反思 在传统的教学中，教师关注的是教学后的反思，忽视了教学前的反思。实际上教师在教学前对自己的教案及活动的设计思路进行反思，不仅是教师对自己的教学设计、教学方法的再次查漏补缺、吸收和内化的过程，更是教师关注幼儿，体现“以幼儿为本”这一理念的过程。 （１）起点是否合适 起点是新知识在原有知识基础上的生长点。只有起点合适，才有利于促进知识迁移，幼儿才有兴趣学。起点过低幼儿不愿学、厌学；起点过高，幼儿难掌握、怕学。如中班的幼儿球类教学中，幼儿从小班就能接球，如果一味的让幼儿从头开始，幼儿会产生厌倦、不想学的念头，所以在了解幼儿的基础上，必须变换玩球的方法，可以从围绕皮球拓展活动内容，这样就利于激发幼儿的积极性和兴趣。 （２）重点是否突出 重点是一节活动课的枢纽，在时间分配上必须保证重点的练习时间，同时辅以重点内容的练习方法，引导和启发对重点内容的理解。让每个幼儿做到心有重点，练有重点，这样才能使一堂活动课有灵魂支柱。 （３）难点是否突破 难点是大多数幼儿不易理解和掌握的知识点。它要根据幼儿的各方面的素质来综合，根据实践的需要来变化，在追逐跑类游戏中除了有较好的身体素质外，还必须有良好灵敏素质和协调能力，这样才有可能突破并能合理的运用。 ２、教学中的反思 在教学过程中及时、随时并主动地进行反思，能使课堂教学质量高效地进行。教学中教师要时刻关注幼儿的学习过程，关注所使用的方法、手段以及目标达成的效果。捕捉教学中的灵感，及时调整组织教学方法，做到教学灵活，巧妙调控。 （１）幼儿在课中的参与 幼儿是课堂中的主体，是以一定的参与度做保证的，幼儿没有参与或少参与，就算不上“主体”了。幼儿的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。 （２）幼儿在课中的交流 交流是培养幼儿友好往来，合作精神的的重要途径，也是幼儿为主体的具体体现。课堂中，教师只有创设民主、和谐、平等和宽松的学习氛围，才能让幼儿感到自己在这个环境中是安全的、融洽的、自主的，可以与教师、伙伴之间进行平等对话的。教学中我常用“随机式”的分组方法进行交流以，这有利于幼儿的个性发挥，但由于素质的差异不能进行很好地交流；于是可以用“朋友式”的组合方式进行合作学习，这有利于幼儿相互学习、相互促进，交流的氛围相当浓厚，幼儿的个性更能无拘无束地发挥。 （３）幼儿的目标达成 在活动中，教师要时刻关注幼儿有无切实掌握动作方法，并将所学的方法纳入自己原来的能力中融会贯通。同时还要关注在目标的达成过程中是否积极主动地投入，是否熟练地掌握和运用。在致力于面向全体的同时，是否能让素质好的“吃得饱”，让慢生“吃得了”。让每个幼儿学有所得，各得其所。 ３、教学后的反思 课堂教学都是在教学后的评价反思、反馈纠正中得以升华，反思取“好坏”，得“扬弃”，求“纠正”，促“提高”。是找出原因和解决问题的捷径，是实践经验的系统化、理论化的过程。 （１）成功的经验 它可以是教学设计的奇思妙想、灵机一动；也可以是教学方法的