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浅议在区域游戏中引导受挫幼儿【摘要】本文在阐述受挫心理及幼儿在区域游戏中受挫表现的基础上，分析了幼儿在区域游戏中受挫的主要原因，并针对不同情境下幼儿受挫表现提出了不同的应对策略：干预游戏，降低难度，鼓励为主；稳定情绪，鼓励协商，共谋策略；放低姿态，尊重个性，积极应对。指出教师应努力建构良好的师幼关系、引导幼儿同伴交往的良性发展，并在幼儿遭遇挫折时给予宽容与支持，以帮助幼儿正确面对挫折，形成积极、健康的情绪体验。 【关键词】区域游戏；受挫表现；受挫原因 【中图分类号】G612　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)05-0049-03 【作者简介】居静(1971-)，女，江苏苏州人，苏州高新区竹园幼儿园副园长、小学高级教师。 区域游戏是幼儿园的一种重要教育活动形式，有利于促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。区域游戏活动为幼儿提供了宽松的学习环境、较为自由的学习方式及丰富的学习材料，是幼儿非常喜欢的一种学习活动。幼儿在区域游戏中需要进行个体与环境材料之间的互动、个体与同伴之间的互动以及师幼之间的互动，在这些互动的过程中，有时还带有隐性的任务与责任。当幼儿的个体需要和动机在这些互动中得不到满足时，就会引发幼儿的受挫情绪反应。 因此，如何在区域游戏中关注幼儿、正确对待幼儿在游戏中的受挫表现就显得尤为重要。经过一段时间的观察和探索，我们对于教师如何引导区域游戏中的受挫幼儿有了一些思考。 一、关注幼儿区域游戏中受挫的表现 受挫，指的是当个体从事有目的的活动，其内部或外部因素遇到阻碍或干扰，使其需要和动机不能获得满足时的情绪状态，是一种普遍存在的社会心理现象。根据幼儿年龄特点及行为表现，幼儿的受挫情绪反应与行为主要分为以下两种类型： 一种是开放式情绪表达。情绪表达是幼儿在遇到外部刺激后机体的正常反应。幼儿在游戏中受挫后，表现出的开放式情绪及行为主要有：大哭、愤怒、沮丧、恐惧、委屈、向教师告状、攻击性行为等。情绪表达的方式通常与幼儿的性格有一定的关系，性格外向的孩子，比较容易表现出开放式的情绪，这种情绪的表现比较直白，容易被教师捕捉。 一种是内隐式情绪表达。幼儿受挫后常见的内隐式情绪及行为表现有：转移视线、自我孤立、出现放弃行为、若无其事等。一般而言，内隐式情绪及行为表达的幼儿通常比较内向，不太善于表露自己的情绪。 对受挫幼儿来说，无论是开放式情绪还是内隐式情绪，大多都属于消极情绪，主要表现为哭泣与愤怒，能够以积极情绪应对挫折的幼儿仅占极少数。通常情况下，幼儿受挫时的行为反应以外向行为为主，主要表现为大喊或攻击。因此，教师要善于在游戏中观察幼儿，通过观察捕捉幼儿情绪和行为的变化进而分析幼儿受挫的原因，寻找解决的策略，帮助幼儿较好地应对挫折。 二、探究幼儿区域游戏中受挫的原因 (一)自身能力 区域游戏是一种开放性游戏，但并不是随意游戏，往往伴随着一定的规则和要求，并带有一定的任务和目的。游戏中的要求不论是教师制定的，师幼共同协商确定的，还是由幼儿自主确立的，都必须在游戏前被约定，并在游戏进程中遵照执行。当幼儿自身的能力达不到这些要求时，便会产生受挫心理。如：碰到不会解答的难题，遇到不会操作的玩具等。此外，当幼儿在主观上想要完成任务，但由于能力和技能的限制无法达成时，也会产生受挫心理，并伴随一些情绪和行为的改变。 (二)同伴关系 相对于集体教学活动，在区域游戏中幼儿有更多的与同伴交往的机会。同时，由于幼儿的交往策略水平不高，交往机会的增多也会引发更多的同伴冲突，从而导致幼儿的受挫情绪与行为。如：两个幼儿都想要同一件玩具，由于沟通技能的缺失，经常会出现争执的行为，结果往往是弱势一方丢失玩具，感觉明显受挫，从而导致消极情绪与行为的发生。因此，同伴关系常常是引发幼儿受挫感的一个很重要的原因。 (三)师幼关系 师幼关系是幼儿园中最基本、最重要的人际关系，对幼儿的成长具有重要影响。师幼关系应是平等互助的，但在幼儿园区域游戏中，教师有时为了有效管理，也为了发挥区域游戏的作用，常常会制定许多规则，对幼儿实施高控制，使幼儿逐步形成了高服从、高依赖的习惯。当有问题发生时，教师往往注重的是幼儿行为的处理，而缺少与幼儿之间的情感交流。当幼儿的自尊和需要得不到满足时，不可避免地会与教师产生矛盾，感觉遭受挫折。因此，正确处理师幼关系问题，对避免幼儿无端受挫具有着积极的意义。 三、应对幼儿在区域游戏中受挫的策略 受挫对于幼儿来说是普遍拥有的经验。心理学已有研究证明，适度的受挫能帮助幼儿进行自我情绪调节，正确地选择行为，克服困难，追求下一个目标；但过度的受挫会损伤幼儿的自信心，对其健康和成长造成负面的影响。教师要学会在游戏中观察、捕捉幼儿的情