浅议初中生语文自主探究能力培养.docVIP

浅议初中生语文自主探究能力培养 几年来，课程改革已全面铺开，新课改理念、新思维已使教师的“教”与学生的“学”都不同程度的发生了变化。过去的“填鸭式”的教学方式已渐渐被新的教学方式所代替。在课改浪潮中，我们语文学科组的每位成员都进行了尝试，受益匪浅。在这样的活动中，为培养学生自主探究能力，我也在课堂上开展了一些探究学习活动，取得了较好的教学效果。现在谈谈自己的一些做法： 一、课堂中积极发挥学生的主体作用 学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程，新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。在课堂上只有充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，才能达到启发学生思维，培养学生探究能力的目的。因此，在教学活动中，我充分发挥学生的主体作用，积极培养学生自主探究的能力。比如，学习《背影》这篇课文，我给学生们扫除读音障碍后，就开始让学生自学。我在黑板上出示思考题：1.课文写了几次背影？哪一次写得最具体细腻？2.文中的第二、三段在全文中起何作用？3.文中的五句话、四次流泪，表现了怎样的感情？我在巡视中发现，学生在探究问题时，强烈的求知欲已让他们战胜了被动、依赖、害羞的心理，谁都想尽快把问题解决，于是不知不觉地参与到教学活动中来。接下来师生共同解决问题，这一环节主要是教师让学生畅所欲言，课堂气氛非常活跃，学生讲不到位的地方教师再做补充，学习效果良好。 二、鼓励学生自主探索的开放性 教师要充分挖掘，注意知识的延伸，才能让学生在学习中获得更多的知识。为此，我在教学过程中常用设计疑问来培养学生的自主探究能力，积极鼓励学生独立自主地学习，并创造各种机会让学生主动投入到学习活动中来。1.提出课前预习题，让他们充分发挥自己潜在的能力，通过看书、思考，独立寻找答案，让他们在分析中获得知识。比如，学习《细柳营》，我提出这样的预习题：课文从哪些方面看出周亚夫不愧为“真将军”？本文塑造周亚夫的形象采用了哪些表现手法？2.课后提出问题﹙拓展延伸﹚。如，学习完《细柳营》后，我向学生提出问题：周亚夫的精神有什么现实意义？3.学生质疑中提出问题。比如，学习《海洋是未来的粮仓》这篇课文，学生提出了这样的问题：如果有一天海洋干涸了，哪我们的生活又怎么办？于是我设计了几道开放性问题：当前，海洋生态环境如何？我们应如何保护好海洋？写几条关于关爱海洋的广告语。我们知道，每个人的思维都是从产生疑问开始的，“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思维的支点。学生只有开阔自己的思维，勇于去探索，他们的各种能力才能提高。我们应多给学生思考问题的空间，可以在学生朗读时设疑，在学习中设疑，在学生质疑时设疑。不管在哪一种情况下设疑，最终的目的都是为了培养学生的思维与探究的能力，让学生获得更多的知识。 三、课堂上引导学生自主合作探究，启发思维 学生自主学习是课堂教学中的一个重要环节。在教学过程中，怎样引导学生进行自主合作探究呢？下面谈谈自己的一些做法。我采用相似洋思中学的“先学后教，当堂练习”的教学模式进行。先学﹙自主﹚——教师简明扼要地提出学习目标，提出相关要求后，由学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容；合作﹙小组讨论﹚——把个人自学获得的知识，发现的问题在小组交流，最后每个小组派代表发言；后教﹙探究﹚﹙师生互动﹚——全班讨论、教师指点等有机地结合起来。这一模式是学生在自主学习过程中，通过教师巡堂，了解学生的自学情况，发动学生讨论，质疑，交流等来解决自学过程中发现的问题。 “当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的。举一反三，做与所学知识相关的习题，然后教师引导学生研讨、解决存在的疑难问题。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，充分发挥了学生的主体作用和教师主导作用。新课程倡导的“自主合作探究学习”是以变“教我学”为“我会学”为核心目标的，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。“先学后教，当堂训练”的学习方式也体现了课改的要求，引导学生自主探究，目的就是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”。采用这种模式我认为有几个好处：1.发挥了学生的主体作用；2.激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能；3.学生的各种能力得到培养。 总而言之，为了达到《新课程标准》的要求，适应课改的教学方式，培养学生自主探究能力，就要改变过去的“学生被老师牵着走”的做法，要充分发挥学生的主体作用，教师的教学要服务于学生的自主学习，大胆放手让学生自己去发现、去探索、去解疑，教师只在其中担任引导者、组织者、指导者。同时，课堂上应构建平等和谐的教学气氛，使学生在课堂上思维活跃、敢想、敢问、敢于发表意见，从而培养学生自主学习的能力，促进学生自主学习的发展。 参考文献 ［1］柳海民主编.现代教育原理［M］